大班自然角种植活动的思与行

江苏省苏州市张家港市乘航幼儿园 吴 冰

陈鹤琴先生指出：“幼儿园需要布置一个科学环境，尽可能的领导儿童栽种植物（花卉、蔬菜），布置庭院，从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物，在种植活动中孩子们接触了大自然，在与大自然的互动中学到了本领。”因此，开辟种植园地、在种植活动中亲近自然、组织幼儿自主参与种植及管理活动、发现植物生长的过程就成为了我们探究的方向。

在幼儿园创设一个富有童趣的种植园地，既能帮助幼儿亲近自然、关注周围世界，又能让幼儿在实践中探究、在体验中学习、在劳动中收获。教师应根据本园实际情况合理规划种植活动，使幼儿参与其中并获得发展；充分利用种植园地资源，不断丰富幼儿园教育教学内容。

理念是行动的指南，陶行知在创立生活教育理论过程中还提到了儿童的创造教育，提出了“六大解放”理论——解放儿童的双眼、解放儿童的大脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。

一、坚定正确教育理念，解放幼儿的“嘴”

教师应为幼儿创设一个充满生机、彰显活力、创造快乐、孕育知识的种植园地，转变原有的教育观念，幼儿在前，教师在后，支持幼儿自主地探索和学习。

种植活动开始前，大班的孩子们开展了关于“自然角的种植计划”谈话活动，我引导孩子们思考以下问题：你想种什么；你准备种在哪里；种植前你要准备哪些东西；你想要和谁一起种。围绕这四个问题，孩子们展开了激烈的讨论，“我想种草莓，草莓可好吃了”“我想种土豆”“我要种苹果”，有一个孩子站起来说：“草莓你怎么种？它的籽那么小，抠也抠不出来。”于是乎，孩子们新一轮的讨论又来了，种子藏在哪里，怎么把种子从果肉里取出来？孩子的问题引发了他们更深层次的讨论。

热烈的讨论引发了孩子们对种植活动的强烈欲望，许多孩子恨不得马上就行动起来去找种子、找工具、找容器，种植计划表应运而生。孩子们自由组队做计划、准备材料，一时间“种植”成了孩子间最热门的话题。陶行知说过：“儿童的世界要由儿童自己动手去创造。”因此教师在种植活动开始前，应将自主权充分交给孩子。

二、打造适宜种植环境，解放幼儿的“双眼”

幼儿善于发现细小事物，教师可以充分利用这一点，解放儿童的双眼，珍视孩子的每一个发现，鼓励幼儿观察周围环境、感受植物生长的变化。教师要有一双善于发现的眼睛，做个有心人，发现幼儿的发现。对于幼儿的发现，教师要及时作出积极有效的回应，对特别有价值的植物变化情况，可生成相应的教育教学活动。

璇璇和佳佳想种火龙果，他们带来了新鲜的火龙果，取籽开始啦！璇璇看着切开的火龙果，发现果籽很小，小手捏不到，于是找来了小勺子挖，可是发现勺子太大，并不能有效地取籽。佳佳说：“试试牙签吧！”他们用找来的牙签，一颗一颗把黑色的种子挑出来，坚持了十多分钟后，他们发现这样取籽还是太慢了。这时更多的孩子围了过来，有出谋划策的，也有直接帮忙的，但大家始终没有找到一个最方便快捷的方法。这时有孩子向我求助，我看他们确实遇到了不小的困难，于是我找了几种方法供孩子们尝试。最终孩子们自由讨论决定，选择了其中的一种方法：用清水浸泡，再用手揉细火龙果，用卫生纸把火龙果果籽隔离出来，终于把所有的果籽都取了下来。

活动的发展让人出乎意料，本以为孩子们会知难而退，却没有想到他们在寻找新材料取籽的过程中总结经验，找出更为合适的工具，尽管最终还是寻求老师的帮助，但是孩子们在这个过程中收获的是对身边事情的观察分析能力，以及发现和解决问题的能力。教师应该做的，就是寻找一切教育契机，支持并引导幼儿深入地学习和探究。

三、合理规划管理内容，解放幼儿的“空间”和“时间”

自然角的开发和利用是教师有目的有计划地为幼儿创设合作性、探究性的种植环境，投放合适的种植材料与种植工具，采用小组或个人的活动形式自主地操作、发现、探索植物秘密。

㈠自然角种植空间环境打造原则

1.季节性原则

为提高植物成活率，保证幼儿在种植以及管理中时刻保持对植物生长过程较高的兴趣，教师应引导幼儿选择当季的蔬果或花卉进行种植。

2.层次性原则

注意植物的生长趋势，随时根据需要调整植物摆放的位置，例如垂挂型植物可利用墙面垂挂、微小的植物可放置稍高的位置，茎叶高大的植物可落地摆放等。

3.观察与探索性原则

自然角的规划及植物的摆放应以方便幼儿进行观察与探索为主，教师应鼓励幼儿进行自主探索与记录，并提供丰富的观察辅助材料，如放大镜、绳子、尺子、镊子等。

㈡自然角管理时间规则

晨间来园、自主游戏、餐后活动、放学后等时间段，幼儿可自主选择其中某一时间段照料及观察自然角植物。

每天放学前5分钟，幼儿将当天记录的“我的惊喜发现”内容，与其他幼儿分享。通过这样的方式，鼓励幼儿学习照料植物，仔细观察并发现其变化，以便为植物生长提供需要的“服务”。

四、理解幼儿学习方式，解放幼儿的“大脑”和“双手”

我们要解放幼儿的大脑，给孩子思考的时间，让他们努力寻求那些未知的答案；我们要解放儿童的双手，给孩子动手的机会，让他们在不断探索和实践中，发现生活的奥秘。

在“春天的种植计划”主题活动中，孩子们积极性很高，每天来园的第一件事就是去看看他们的植物朋友长什么样了。一天早晨，铖铖来园后就在观察种植区，他发现种洋葱的瓶中的水少了许多，他就问旁边的小朋友：“你看，这个瓶子里的水怎么少了？我记得上个星期洋葱是泡在水里的。”旁边的瑞瑞探头看了一眼，不假思索地回答说：“被洋葱喝掉了。”这时，旁边的小雨听见了说：“水是被太阳晒没了。”

我很想听听他们怎么往下说，可是他们却不说了，我立刻意识到这是一个很好的教育契机，于是等孩子们都记录好了，我请孩子们到教室集中起来，我们一起讨论了这个关于“玻璃瓶里的水哪里去了”的问题。通过讨论，孩子们有两种猜测：一种认为是太阳的照射导致水变少了，另一种则认为是洋葱吸收水分导致水变少了。孩子们进行实验：选择两个同样的杯子，在杯子中倒入相同量的水，并用标记记录一开始的水位线，一号杯子放洋葱，二号杯子不放洋葱。静置五天后，孩子们发现二号杯子的水位线下降了一些，一号杯子中的洋葱依旧泡在水里，但是洋葱的底部长出了密密的、小小的白色的根，幼儿对静置五天后的水位线分别进行标记。又过了三天，一号杯子中洋葱的根系明显变长了，杯中的水位线也明显下降了；而二号杯子的水位线与三天前变化很小。经过实验，我向孩子提问：杯子中的水究竟去哪里了呢？孩子们陷入了思考，在经过与同伴一番讨论后，孩子们给出了答案，一组孩子说道：“洋葱的根会喝水的，就像吸管一样，一开始没有根的时候水没有变少，后来根长出来以后水就很快变少了。”另一组孩子说道：“我们觉得太阳也会让水变少，二号杯子虽然没有种洋葱，但是水也变少了，所以二号杯子的水一定是太阳晒掉了。”

知识不是教会的，而是学会的。幼儿在种植活动中，有发现、有思考、有判断、有争论，在“思”与“做”中不断地自我反思，尝试实践，获得经验。教师的“教”，要为促进幼儿的能力发展服务，要保证每个幼儿在活动中积极参与。种植活动不只是生活劳作活动，更是一种综合性活动，教师应该顺应幼儿的特定认知方式，为幼儿提供需要的学习支持，并与幼儿一起关注种植活动中每个生命成长的细节。