关于建构游戏中替代物的思考

江苏省丹阳市新区幼儿园 宋丽玲

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。在游戏中，教师要提供丰富的材料，给孩子一个深层探索的机会——运用材料进行加工或者想象替换，让幼儿能进行自己的游戏，从而提高各方面的能力。

游戏不仅是幼儿园开展各类活动的重要方式，它也是幼儿园教育教学活动中不可分割的部分。区域游戏是开放性的教育活动，是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，也是教师对幼儿进行个别化教育的最佳手段。

案例记录：

几个女孩子在一起建构城堡，一会儿的功夫城堡就建立起来了。接下来，孩子们商量着造一条通往城堡的高架公路。

甜甜转身去材料架找立柱，拿了四个方形立柱，放在地垫上试了试后摇摇头说：“这个不行，立不住，太容易倒了。”其他的立柱已经全部用来建城堡了，怎么办？这时，马老师走过去说：“我们周围有很多材料可以用，再去找找吧！”几人一听，立马开始转头四处看，妙妙看到旁边有绘本书盒子，指着盒子问老师：“马老师，这个可以吗？”马老师回答：“你可以试一试！”只见女孩子拿了两个盒子，在同伴的配合下，架在了立柱上，高兴地叫了起来，“看呢，这个桥是这样的。”几个孩子接着搭了下去。另一个孩子还拿来了牙膏盒子，当作小汽车在高架公路上开起来。

观察分析：

孩子们通过观察、比较与分析，能发现小立柱和绘本书盒子两者之间的共同点，明白两者之间的联系，并用一定的方法验证自己的猜测，这种运用替代物品解决问题的游戏品质值得赞扬。

在平时活动中，怎样培养幼儿在游戏中的替代意识？用“换一换”来解决问题，提升游戏品质，让游戏更“鲜活”，让幼儿乐在其中。

一、游戏材料要支持，营造活动氛围

在游戏开展前期，选择符合幼儿生活经验的游戏主题，能让幼儿在游戏中重现自己的生活经验，让游戏更加生动精彩。因此在幼儿开展角色游戏的时候，我们为幼儿提供一个材料超市，例如在建构区域中投放一些建构类的绘本书，引导幼儿在阅读的同时，结合自己的实际经验，运用探索、想象开展游戏。

中班的浩浩拿来水管摆在草坪上排起了队，哲哲看到后，也去拿水管在后面排队，浩浩嚷道：“不对，不对，你的管子太大了，这是加油的管子，要一样大。”哲哲看着浩浩把自己的水管放到一边去，撅起小嘴巴，“那放这里！”说着就拿起水管放在管子队伍的最前面，浩浩一看，连忙说：“这里是加油的阀门，要大一点，你这个太小了。”他转身去置物架挑了一个大的水管来替换小水管，蹲下身，两手抓着管边，一会儿向左，一会儿向右转动水管，一抬头，看到水管队伍不整齐，就跳着叫了起来：“油要漏啦！油要漏啦！”边喊边奔去调整让水管对齐。哲哲也连忙走过去，帮忙把水管一一对齐。

浩浩看到旁边三个小朋友也在给水管排队，就走近问：“你们搭了什么啊？”“我们搭了飞机，我要开飞机。”浩浩一听，睁大眼睛凑上前去，“我们给你的飞机加油吧！”两人一拍即合。一会儿，油管子就和飞机连接起来，孩子们兴奋地坐上飞机继续空中加油的游戏。

这是幼儿自发形成的游戏，没有老师的指导与干预，幼儿运用自己已有的生活经验开展纯自然状态下的游戏。活动场地上的水管和实木地板，数量多，且形状各不相同，它们特有的形状吸引着孩子进行创造性的游戏。有的孩子用小水管做驾驶台，模拟开飞机；有的孩子在做油管；有的孩子从独自游戏到两人合作，再跟另一个游戏项目合并，不仅对自己的创作认真负责，而且还能听取别人的建议，认同他人的游戏，共同协作完成加油管的搭建。那不仅弯曲而且还会拐弯的加油管直奔飞机而去，完成加油任务，创意满满、快乐无限。游戏中材料的支持，不仅能创设游戏氛围，而且能使游戏活起来，发展孩子的创造性。

二、游戏介入要适宜，定格精彩瞬间

在游戏中，教师做一个观察者，这样才能更好地认识幼儿，更加有效地适应幼儿的需要和个性发展特点；教师也是一个引导者，时刻思考应该提供怎样的支持来发展幼儿的创造性。孩子在不同的年龄阶段寻找及使用替代物的行为都是不同的，反映着孩子游戏水平的变化。从小班使用的仿真玩具到大班孩子的多物替代，孩子的游戏行为也发生着变化。当孩子们在游戏中出现替代行为时，教师要及时地肯定孩子的做法，让更多孩子直观地了解替代物的作用，然后有意识地去捕捉孩子使用替代物的亮点，不断将个体经验转化为集体经验，从而培养他们在游戏中寻找替代物的意识，发挥幼儿的想象力，提高他们使用替代物的能力。

两个女孩子拎着篮子路过建构区，就走到了长长的积木围栏上。

“这是步行街，我们可以去买东西！”佳佳说。

“这是我们的管子，不是大街！”建构者明明说。

“就是步行街！”女孩子在上面走来走去，边走还边摆弄自己的新“发型”，转动小竹篮。

老师一旁看着，给了她们一个大拇指！明明看了一会，发现她们并没有破坏自己的建筑，就说：“好吧，它就是步行街！这条步行街可以通到那个博物馆！”这个建构游戏，从博物馆的外围墙演变成步行街围绕博物馆蜿蜒着，孩子们可以在博物馆参观后进入步行街进行采购，一个综合体的建筑就在这个对话之中诞生了。

从这个案例可以看出，孩子们通过游戏，相互交流、相互合作，可以得到能力上的提高、个性上的发展。幼儿的认知能力很强，替代意识很突出。不同的幼儿会将同一个物品替代为不同的事物，老师要及时肯定幼儿的游戏，鼓励幼儿发挥自己的想象力，使游戏得以持续下去。这种“鲜活”的游戏对于幼儿来说，更能体现孩子的想象力、创造力和表现力。

三、积极评价要及时，推动游戏发展

幼儿在游戏中对物品的假想是多种多样的，最明显的表现是以物代物中的“一物多用”和把多种材料假想为一种物品。随着年龄的增长和生活经验的积累，大班幼儿对物品的替代从单一的替代逐步演变为组合替代。

俊俊和同伴凑在一起，商量搭一个小吃店，他们用积木搭了一个长方体作为桌子，小椅子也搭好了，可是没有餐具怎么办？妮妮灵机一动，拿着几个雪花片拼搭成碗，其他人看到了，有的找雪花片接插成一个小勺子，有的到“文具商店”里买了卡纸，有的把雪花片包了当馄饨和饺子——就这样，小吃店开业啦！辰辰来光顾小吃店了，他用雪花片做成的小勺子挖着饺子，津津有味地吃起来。

孩子们把雪花片变成了万能物，孩子们想要什么就变成什么，即所谓的“一物多用”。可见，有的时候越是低结构的材料，在孩子们的游戏中运用的空间越大。

在游戏点评时，我将这个“小吃店”的照片展示在孩子们面前，表扬他们想到了“一物多玩”，肯定了他们的游戏方式和游戏互动模式，同时引导孩子回忆游戏过程中，自己是不是也有这样的替代行为来支持游戏的进行。这样的评价方式不仅能正面强化孩子的游戏品质，为下一次的精彩游戏做铺垫，还能更好地支持孩子接下来的游戏成长。

在游戏的天堂里，只要为孩子提供一个深层探索的机会，他们就可以运用各种材料进行加工或者想象替换，持续地将游戏进行下去，从而提高各方面的能力，让游戏变得更加“鲜活”。

换一换，孩子的语言会变得“鲜活”起来；换一换，可以增进同伴间的互动，让幼儿的交流变得“鲜活”起来；换一换，能让游戏玩得更精彩，让幼儿的能力也变得“鲜活”起来。只要游戏“鲜活”起来，孩子们就能在游戏的天堂里获得属于自己的成长快乐，沉醉其中。