戏剧游戏中幼儿创造能力的表现特点——以图画书《不莱梅的音乐家》戏剧游戏为例

山东省青岛市崂山区实验幼儿园 孙 梦

我园在中国教育学会“十三五”课题《戏剧游戏促进幼儿创造性能力发展的实践研究》中将“戏剧游戏”定义为：戏剧游戏是儿童以文学作品中的角色和情境为基础，运用戏剧表演的形式，结合自己的生活经验，自主表达对角色或情境的理解并从中获得愉悦性满足的游戏活动。

游戏是幼儿的基本活动，符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展，对幼儿具有不可替代的发展价值。幼儿园的游戏形式多种多样，而戏剧游戏是较高水平的一种表现形式。本研究聚焦于以文学作品为依托，由儿童自发地模仿、扮演各种角色的言语、肢体、内心活动等而形成的，利用真实的或想象的道具和自己的经验而创造的游戏。本文将以幼儿参考图画书《不莱梅的音乐家》开展的戏剧游戏为例，阐述幼儿在开展戏剧游戏中创造能力的表现特点。

一、在阅读中，感知角色与建立形象

在自选图画书分享时，《不莱梅音乐家》这本书分享率最高，它主要讲述“四只因年老被主人抛弃的小动物，因为都有一个成为音乐家的梦想，于是它们用自己的叫声互相鼓励、互相帮助来建立自信，战胜强盗，最后生活在一起的故事。”这本书的内容符合大班幼儿喜欢分享、同伴互助的社会性发展的年龄特点，深受孩子们喜欢。

在阅读时，孩子们的表情、动作会随着情节的推动而变化，当读到片段“动物们来到房子前，看到屋里强盗的身边有枪、还有各种刀”时，有的孩子身体会缩成一团，有的孩子会捂住眼睛，表现出“害怕”的样子，谈话后得知这一表现来自于孩子们已知的生活经验，在他们的想象中“强盗”样子是：凶猛的、可怕的、抢东西的、佩戴武器的，这样的形象建立来源于幼儿看过的动画片、故事、绘本等中出现的类似角色，当再听到、看到类似的语言描述时，他们想象出的画面就十分丰富、生动。

因为有了想象才有创造，通过图画书的角色、情节激发幼儿的想象，教师要做的就是发现幼儿的兴趣点在哪里、思考的问题是什么、愿意探究哪些冲突性问题，为后续的游戏开展做好奠基。

二、在模仿中，体验角色与充分表达

幼儿的创造能力是基于对现实模仿，并且借助想象去完成虚构的，而戏剧游戏的开展同样也是从“模仿”开始的。

幼儿对《不莱梅的音乐家》中主要角色都非常喜欢，班级戏剧游戏区里每天十分热闹，通过对幼儿开展戏剧游戏的跟踪观察，发现他们能够熟练地模仿书上的对话和情节。刚开始游戏时，有的幼儿会忘记接下来哪位动物会出现、说了什么，他们就会到图书区看一看书里的内容，然后再进行游戏。

游戏开展两周后，每位幼儿都几乎尝试了每个角色，对于其中的矛盾冲突、重要情节也比较熟悉，这时我发现有的孩子特别热衷于“某一角色”，有的孩子则对“某一个片段”百试不厌，例如幼儿十分喜欢“动物们破窗而入”的片段，通过对书中画面的感受，大家觉得“破窗而入”的声音会很大，有的幼儿就用“大声喊叫”表现这个片段，有的幼儿觉得应该用道具来表现“破窗而入”，于是大家尝试了班里很多的材料，最后觉得防潮垫竖起来可以当做“窗户”。当扮演“强盗”的幼儿大吃大喝时，扮演“动物们”的幼儿就推倒垫子表现“破窗而入”，每一天的游戏中，这个环节都会反复出现好多次。不仅仅在室内，在户外活动时，幼儿也热衷于利用现有的材料去充分地表现这个情节，他们用棉垫、拱形门、纱帘、大纸箱搭建成“窗户”，在反复体验中，满足他们模仿角色、再现情节的游戏愿望。

三、在自主游戏中，创造情节与灵活变通

随着幼儿游戏能力的不断提高，他们的游戏内容不再局限于图画书里的角色和情节，而是更加关注那些没有详细描述的内容，这种自主游戏还体现了幼儿创造能力的灵活变通，是更高水平的戏剧游戏。

当幼儿的戏剧游戏开展两个月后，我尝试用剧本的形式记录游戏过程，发现每一次幼儿的游戏情节和游戏人物都不同，主要出现在书中没有详细描述的情节，如：书中除了驴子是被农夫赶了出来之外，其他动物的主人都没有出现过，但其中一组幼儿游戏时，他们为狗、猫、公鸡等角色都找了一个主人，使得戏剧情节更加生动、丰富；在书中有一个“动物们走进了森林深处……”的片段同样引起了幼儿的关注，每次分享到这里时，他们就会产生疑问：“森林深处有什么？”有的幼儿说：“森林深处该多么可怕呀。”有的幼儿说：“他们马上就要遇到危险了吧。”有的幼儿说：“森林深处有妖怪吧。”听到大家的讨论后，我让大家用戏剧游戏记录表记录下对这个片段的情节设计，有的画了蝴蝶、有的画了小鹿、有的画了大熊、有的画了猫头鹰……我追问道：“动物们和它们遇见时会说什么？”有的幼儿说：“前面住着一群强盗很可怕，你们小心一点。”有的说：“森林里很危险，你们快跑吧。”经过讨论后，孩子们就开始展现这些想法，再进行游戏当主角们进入森林时，有时会飞来几只蝴蝶提醒他们“要小心”，有时会跳出几只大熊要吓跑他们。

由于每天的游戏是幼儿自主选择的，所以还会遇到这样的问题：有时参与戏剧游戏的人多，那么大家都可以根据喜好选择自己喜欢的角色；有时参与戏剧游戏的人少，扮演角色的人就不够，他们就开始商量解决办法，即一个人扮演两个角色，两个角色怎么区分呢？他们选择从角色的装扮上来进行区分，扮演“狗”的幼儿穿一件黄色带帽子的背心，戴上帽子是“狗”，摘下帽子就是“猫的主人”，扮演“公鸡”的人把草裙套在脖子上是“公鸡”，套在腰上就是“蝴蝶”。虽然每天参与戏剧游戏的人数不定，但是幼儿总是能通过对角色的调整、场次的分配、环境的变通，将游戏开展得丰富有趣。

四、在戏剧游戏中，关注细节与表达整体

在创造性戏剧游戏中，往往并不注重表演的效果，看似儿童只流于参与的快乐与表达的简单化，但随着幼儿对角色感知的深入、对情节的不断创新，他们会对服装、道具，甚至是舞台的布置提出更高要求，提高了幼儿戏剧游戏的艺术性。

对于大班幼儿来说，“以物代物”的能力已经比较成熟了。随着游戏能力的增强，他们的关注点由情节的变化转变为对游戏细节的关注与整体的表达，对角色服装再到道具场景都有很多想法，如：在几次扮演“强盗”后，一个男孩请老师帮助他用纱蒙住一只眼睛，他说：“电视里的强盗都是这样的。”；在游戏中，他们用矿泉水瓶代替酒瓶、空的盘子代替美食、用乐高积木代替拼插的刀。随着游戏的推进，幼儿发现积木搭的道具会在游戏时散架、在整理时费力，几经尝试后他们发现用橡皮泥制作的道具可以避免这些问题；之前使用防潮垫当“窗户”已经满足不了幼儿对舞台的要求，于是他们用大型积木搭建了有窗户的房子，还制作了“强盗之家”“音乐之家”等。在商讨中，孩子们还列出了“道具清单”：哪一些是班里原有的道具，哪一些是需要制作的道具，哪一些是需要家长收集的道具等。在戏剧游戏逐渐成熟后，他们把一个个片段组合起来，分成几个不同的场景，把出场顺序要用箭头的形式展现了出来。

在《不莱梅的音乐家》戏剧游戏中，幼儿通过模仿角色、体验情节满足内在需求，在自主表达中，他们灵活变通地增加角色、拓展情节，不仅快乐地体验了游戏，也提升了对戏剧的艺术感受，由此衍生出后续内容。这个过程是幼儿情感的抒发和自我创造的过程，很好地诠释了幼儿创造能力的表现特点。