体育教学的创造性的应用——基于突变论视野下的可行性分析

于航

（吉林体育学院 吉林 长春 130022）

从十八大：“为贯彻落实十八大精神，努力提高青少年的身体素质，健康教育是民族振兴和社会进步的基石，那么体育应成为教育的基石。”。我们可以充分认识到体育在青少年体育中的重要性。因此，如何在体育教学中激发师生的创造力，如何在体育教学过程中充满激情和效率，互动与交流，是我们新时代每一位体育教育工作的重要课题。事实上在21世纪初期，“创新意识”与“创新能力”相关的教育理念和人才培养计划已经开始实施，与此同时，“阳光体育”、“素质教育”、“终身教育”等先进的教育理念同样实施多年。但实际情况仍然不容乐观，我国青少年身体素质连续20年呈下滑趋势，而体育课堂中提倡的的“创造性”还只是属于襁褓中的孩子，始终未能得以彻底改善。作者认为，究其原因主要来源于“周而复始的巩固终能成功”的观念，逐渐形成了这种定式思维模式，致使教师深信不疑地根据既定的教学大纲和教学计划的重复教学方法实施教学内容。学生的课堂表现还取决于合格与不合格分数的标准来“标记”每个学生。而学生在体育教学活动中无论积极与消极，充满活力或无精打采都在进行机械重复和墨守成规的课程安排。学生的自主性，主观能动性和个性发展受到约束和限制。甚至在今天大数据时代的背景下，让教育有了一种我们可以预测的、理想化的现实可能性，片面追求教育的“可衡量性”，构建完善的教育体系已经成为教育者在大数据时代背景下追求的新梦想、新常态、新思维。本文以突变理论为依托，进行体育教学中“创造性”的探究，突破传统的体育教学思想，进而使体育教学更加符合人才发展需求和现代化发展的新潮流。

1、突变论的基本思想

“托姆的突变理论旨在”系统内部演化的连续性效应经常导致不连续突变的结果。根据内部状态参数和外部控制参数组成的系统自组织演化的不同内部因素之间的相互关系和相互作用。“它说明了在任何空间形成系统自组织演化的许多点和不同路径的一般方式”。

简单来讲，一个人在山林间行走，山林有高坡有平地，高坡因高而险峻，平地因低而平稳，人在高低不平的路上行走时往往在平地会比较稳定，但在高坡或者小斜坡会比较危险，因为一失足就会受伤，同时方向同样面临多重选择，选择的结果取决于前方路上的危险程度，但选择的过程却伴随着突跳与不确定性。从中可以看出，“突变理论”关注的是由连续因素引起的系统行为的突然变化。可以得出其核心观点是:“一个复杂的系统，由其内部因素的竞争和协同作用驱动下从一种形态转换到另外一种形态，而在两个转换因子的交界点上，其变化的过程是以突变方式完成的”。

2、突变论下的体育教学

我们以体育教学中篮球技术动作胯下运球为例，在体育教师在讲解并示范技术动作后，学生在进行练习的过程中，尊重个体的差异性，有些学生学得快，有些学生掌握的稍慢一些。在重复的技术动作练习中，我可以突破重复，调动学生的主观能动性，引导学生进行发散式思维，让学生自己摸索双腿原地胯下练习、行进间胯下运球练习甚至进行快下运球结合其他动作进行组合动作练习等，以此突破了重复式的教学观念，让学生在体育教学的过程中产生顿悟或发散性思维，充分调动学生的积极性与主观能动性，并在掌握基本技术动作后不断尝试不断创新，不拘泥于一招一式，形成多变的，更高程度的跨越。这个过程就是体育教学中突变的过程，最终形成的结果无疑是令人振奋的。而这一小部分部分学生同样可以在班级产生积极的影响，以学生自身的角度上看毫无疑问能够帮助学生提高自信心，同时可以帮助其他同学，增进了体育教学中的交流与协作，也可以产生激励作用，让学生之间相互竞争相互促进，最终达到共同进步，共同成长，可以说以此产生的化学连锁反应是重复式的教学观念所根本不具备的。

3、突破渐变 挣脱枷锁

首先，我们必须知道，突变源自渐变。在传统的体育教学中，教学模式无不遵守着循序渐进，环环相扣的基准原则，以“重复”为核心理念的教学模式，教学方法必须符合客观规律和统一原则，教学目标，教学过程，学生实践过程，教学设备和条件规定的教学时间等一遍又一遍的重复在学生的体育课程中，而学生只能被接受、不敢有丝毫的怀疑和质疑，因为一旦怀疑或质疑，就会容易冒犯教师的“权威”甚至可能被扣上不尊重师长的“道德帽子”。我们抛开“以教师为中心的理论”和“学生中心理论”，简单地说“渐变”和“重复”显然不能带来体育的创造力。从历史发展的角度看，我们伟大的中华民族是第一个进入奴隶社会和封建社会的国家。按照循序渐进的发展理念那么我们理应当率先进入到资本主义社会的大门；再比如我国古代的 “四大发明”科技发展领先同时代西方世界上百年，照循序渐进来发展，也应当是我们领导第一次工业革命。当然，我们不可否认渐变和重复的理念确实对我们的教育产生了重大的积极影响，但我们要尊重客观事实，要不断地进行创新与创造性的体育教学，才能符合现代化的发展潮流。

4、“重复”观念下的体育教学

我们以篮球教学中的“三步上篮”为例，在教师讲解完动作并示范以后，接下来就是学生的练习、摸索，并最终掌握此项技能的分部阶段。然而在此次教学活动中，开始的阶段学生保持着高度的热情与积极性，但是随着时间的推移，在初步掌握三步上篮技能后（无明显的走步和错误动作后），学生的积极性逐渐降低了。教师所采取的重复式练习固然能够在一定程度上掌握某项体育技能，但是随着时间的推移，在长时间处于一种动作的反复练习下，学生的心态就会明显产生变化，烦躁、应付了事，以至于学生的上课积极性，主观能动性都濒临冰点。而最终的教学成果虽然能够达到合格，但是在体育教学的效率上，确实不高。

在学校体育中，课间操无疑占据着不可忽视的地位，青少年在进行义务教育阶段的始终伴随着课间操的影子。我们采取访谈法的方式询问过大学生在进入大学以后还能不能完整的做出广播体操。答案是冰冷的，除了少数体育专业学生将来励志进入校园当体育老师的部分学生外，其他的答案都是“不能”。这让我们不禁思考，青少年在义务教育阶段，小学、初中、高中加在一起是12年，抛去寒暑假和其他法定假日后，青少年大约在7-8年间一直以每天固定的时间，固定的地点（学校操场），固定的动作流程去重复固定的动作。最终的结果是，大部分青少年进入大学后，广播体操都已经不会做了，更令人担忧的是，我国青少年身体素质连续20多年都在下滑。显然重复的观念是与时代发展不符的。迫切需要加入其它元素来进行升级和改进。

5、体育教学实现突变的方法

通过上文分析我们可以认识到突变对体育教学产生了重大的作用与影响，那么我们在体育教学中如何实现突变呢；从“夏冉等突变论视野下运动员竞技水平提升的路径分析中提到”；想要实现突变，至少要做两方面的工作，一是对外在控制变量的掌控，二是对内在状态变量的引导。然而在传统体育教学中，把学生固定到预定的轨道中进行教学去减少体育教学中偶然性因素和不确定因素的发生来完成教师的教学任务，并没有体现出“以人为本”的教育思想同时扼杀了体育教学中的创造性环节。

因此要首先明确控制变量不是事先确定好的，可预测性的，而应该是不可预测性的、偶然的、模糊的、生成性的，随着体育教学各个环节的变化而变化的。只有这样，体育教学中的各个环节，各个情景在同时配合教学内容所需的硬件设施，才能与学生进行更好地互动与发展，调动学生的主观能动性，激发学生的创造力；

其次，从学校体育的管理者角度看，应当赋予体育教师足够的自由性与开放性，使教师放开手脚，不拘泥于任何形式与模式。只有这样，体育教师才能不被传统的体育教学模式和应试指标所束缚住，以提高学生身体素质为核心目标同时尊重每个学生的个体差异性，形成互动、交流与开放式的体育教学，并以此为基础，突破重复，突破传统体育教学模式的框架，让学生在体育课上真正学到知识，热爱体育，提高身体素质，身心全面发展；

最后，应当充分利用现代化、信息化教学工具进行体育教学，传统的体育教学方法都是由体育教师分段讲解技术动作，然后进行技术动作的示范，并在示范的过程中教授这一技术动作强调重点难点、如何应用，最后学生再进行模仿和学习。这种手段方法对体育教师来说，不仅费时费力，同时学生对其动作的掌握程度恐怕并不令人满意。在信息化时代的今天，信息化发展已成为时代的潮流，如果体育教师仍然按照体育大纲循序渐进的讲授知识，可能刚讲到三，课后学生已经百度到八或九了。在信息化时代知识已经越来越不是被少数人所掌握。如果体育教师只是按照传统的体育教学模式去进行传递知识，将不符合时代发展的潮流。因此体育教师应当合理的把信息化教学手段融入体育教学活动中，借助多媒体、建立模型、微课、影像等信息化教学手段，去更好地进行创造性的体育教学的应用。

6、结语

体育教学是一项复杂而细致的工程，体育教师的专业水平，知识技能将直接影响学生体育教学的成果，同时体育教学作为体育系统中的重中之重更应该融合突变论的思想去激发体育教学各个环节中的创造性和学生的创造性。从而达到提升学生身体素质，让学生身心全面发展的目的。而这正是本文研究的目的所在。