小学道德与法治教学与中华优秀传统文化的有机融合探讨

袁红梅

摘 要：道德与法治课程肩负着传播、弘扬传统文化以及增强学生文化信心和综合素质的重任，在实际教学中，教师应根据道德与法治教学目标引入合适的中华优秀传统文化，以丰富教学内容，提升教学质量。从情境创设教学、探究式教学以及实践教学三个方面，就中华优秀传统文化与道德与法治课程教学的具体融合路径进行阐述。

关键词：小学道德与法治;优秀传统文化;有机融合

优秀的传统文化蕴含丰富的人文精神，对学生价值观念的引导和健全人格的塑造有着积极的促进作用。在道德与法治教学中若是合理运用，能够在丰富教学内容的基础上优化教学效果。然而，对于传统文化在道德与法治课程教学中的融入价值、融入策略，仍然有一些教师缺乏清晰的、深入的认识，教学质量有进一步优化的空间。故此，本文就如何有效融合传统文化与道德与法治教学展开探究。

一、通过情境创设教学法有机融合优秀传统文化

（一）生活情境

真实的事例具有很强的说服力，往往最能打动人心，从而促进道德内化，帮助学生自觉养成良好的行为习惯[1]。所以，在实际教学中，教师可以从实际生活着手，基于生活情境的创设在教学中融入优秀传统文化。例如，在指导学生学习《吃饭有讲究》这节课时，教师可以联系实际生活，让学生思考自己平时在家吃饭以及来客人之后吃饭的场景，以此为案例，给学生讲解我国的餐桌礼仪，如不浪费粮食、让客人上座、不挑食、勤俭节约、尊老爱幼等优秀传统文化。

（二）故事情境

小学生十分喜欢听故事，在实际教学中，道德与法治教师可以抓住这一契机，结合文本内容给学生创设故事情境，通过故事帮助学生了解传统文化，同时促进学生对道德与法治知识的理解、消化[2]。例如，在指导学生学习《快乐过新年》这节课时，教师应提前收集有关春节习俗的相关资料，然后在课堂上以一个个趣味小故事的方式给学生讲解出来，如“年”的来历、“压岁钱”的来历、“门神”的来历、守岁的故事等。通过这些趣味性的小故事激发学生听课动机，同时帮助学生了解丰富的中华传统文化。

二、通过探究式教学模式有机融合优秀传统文化

（一）自主探究

自强自立、独立自主等是优秀的中华传统美德，也是一直以来备受推崇的传统文化。然而，就目前实际状况来看，很多学生身上缺少这种品质。由于生活水平的提升、家长的溺爱等方面原因，小学生的独立性较差。譬如，很多学生在生活中遇到困难，第一时间想着是如何寻求父母的帮助。在学习上遇到困难，第一时间想着是如何寻求同学或老师的帮助。学生对他人的依赖性较强，从长远来看，这不利于学生的终身发展、全面发展。在教学实际中，教师可以采取自主探究式教学法，即提出问题，然后让学生独立思考，给出自己的答案。例如，指导学生学习《我们爱整洁》这节课时，教师可以联系实际，提出“什么样才是整洁的？”“我们为什么要爱整洁？”“我们怎样做才能让自己的生活保持整洁？”等诸如此类的问题，然后让学生思考，各自给出自己的答案。经常对学生这样训练，可以帮助学生养成勤于思考、独立自主的良好生活习惯和学习习惯，减少学生对他人的依赖，这也是道德与法治教学的最终目标。

（二）合作探究

团结、友爱、互助、合作，这些都是优秀传统文化中的一部分。在实际教学中，教师可以采取合作探究式教学法，即提出问题，或者设置任务，然后让学生互相讨论、互相帮助，共同解决问题、完成任务。这种教学方式不仅可以激发学生学习动机，还能培养学生团结精神、合作精神、乐于助人的精神等[3]。以上述《我们爱整洁》这节课为例，教师在提出问题后，先让学生自主思考，然后让学生进行小组交流，各自分享自己的答案。一方面，这能够拓宽学生学习深度;另一方面，这能够培养学生的团队协作能力与合作精神。

三、通过实践教学有机融合优秀传统文化

道德与法治教学的最终目的，是在提升学生道德认知水平的基础上帮助学生养成良好的道德行为。所以，实践教学是必须的。在课堂上，教师可以组织学生展开各种课堂实践活动，如常见的课本剧表演、辩论赛、故事会等。例如，在给学生讲解《家人的爱》这节课的时候，教师可以组织学生开展故事会，让学生每人说一件家人关爱自己的事情。通过这样的故事分享，充分唤醒学生内心的情感，也深化学生对亲情的认识。在这个基础上，教师再给学生讲解中国的孝文化等传统文化，从而在提升学生道德认知水平的基础上帮助学生养成良好的行为习惯。此外，教师还可以将实践教学拓展到课外，组织学生开展课外实践活动。如讲解《干点家务活》这节课时，教师可以将课外作业设置为实践性作业，让学生课后每人做一些力所能及的家务活，并在第二天的课堂上分享各自的心得体会。这样的实践活动能够促进学生对传统文化的内化，从而养成良好的行为习惯。

综上所述，优秀传统文化与道德与法治教学的融合对改善教学质量有显著效果，但是这两者的融合是一个漫长的过程，教师要不断探索，找准方法，以这两者的共同点为切入点，借助情境教学、自主探究、实践教学等途径实现两者的融合，从而培养学生良好的道德品质。

参考文献：

[1]张悦，张新颜.以“我”为主，将道德与法治教育融于生活：统编小学《道德与法治》教材分析[J].中小学德育，2017（8）.

[2]胡莉英.用好部编教材 加强中国传统文化教育：以小学《道德与法治》教材中的孝老教育为例[J].江苏教育研究，2019（Z4）：107-110.

[3]张长燕.弘扬中华传统文化 提升学科核心素养：浅谈传统文化在道德与法治课堂上的渗透[J].名师在线，2019（28）：55-56.

注：本文为广东省教育研究院“义务教育道德与法治教学专项研究课题”项目“在小学道德与法治课程教學中融入中华优秀传统文化的策略研究”（项目号：GDJY—2019—A—df06）的研究成果。