高校思政课“学考一体”模式创新研究

庄广彦

[摘 要]“学考一体”模式就是将学生的“学”和教师的“考”结合起来作为一个整体来构建的新型教学模式。这种模式实现了教学和考核的一体化设计，通过探索“学”与“考”的内在关系，形成了多元主体参与，多重过程同构，多种方法聚集的混合式思政课教学模式。这种模式能够将现代教育技术更好地运用到思政课上，充分拓展了思政课的物理空间和知识含量，极大地促进了学生对思政课学习的积极性、主动性和参与度，也为更好的实现思政课立德树人关键课程发挥了作用。

[关键词]思想政治理论课;学考一体;教学模式

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

2019年3月19日总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程[1]。高校思想政治理论课作为这样的关键课程，无疑使命光荣，责任重大。

那如何办好高校思政课？总书记指出，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[1]。也就是说，办好思政课是每一位高校思政课教师共同的责任。本文就试图探索一种思政课教学模式—“学考一体”的模式，通过探索“学”与“考”的在教育教学中的内在关系，来更新教学理念，创新教学方法，从而促进学生对思政课学习的主动性和积极性。

一、“学考一体”模式的提出

什么是“学考一体”模式？“学考一体”模式简单来说，就是将学生的“学”和教师的“考”结合起来，实际就是将教学方法和考核方式作为一个整体来思考的教学模式。它在本质上就是一种教学方法的创新。

在教学中，学生的“学”并非是与老师无关的行为。尽管我们强调大学生要形成自主学习的习惯。但是，如何的学以及怎样学才能学好，这是需要老师的指导的。老师指导的一般形式就是教学活动。所以，如何让学生爱学而且学好，这就需要老师运用良好的教学方法进行教学。因而，学生的“学”在本质上就是教师的“教”。老师教得好，学生就能学得好。老师们之所以积极地开展教学方法和技巧的研究不就是为了提高学生的学习兴趣，让学生爱学，进而学好知识吗？只要老师的方法得当，学生怎么会讨厌学习了？

而教师的“考”在本质上同样是教师教学的一种方法。平时，我们总习惯将教学和考试分开，认为考试是在教学结束以后才开展的活动，它不是教学活动，而是对教学活动的一个总结。教学和老师，这是两个部分的内容。我们认为，这种认识是片面的。考试是检测学生成绩，检查教师教学效果的重要指标，能同时调动教与学两个方面的积极性[2]。考试也是一种教学，它是对教学效果的一种检验。没有效果的教学是不完整的教学或者是失败的教学。任何的教学都需要接受检验，检验的结果就是教学的组成部分。教学过程加结果就构成了教学的全部内容。所以，“考”就是教学的延伸，是教学不可或缺的组成部分。

既然“学”是教学，“考”亦是教学，“学考一体”模式在理论上就是成立的。

二、“学考一体”模式的特色

“学考一体”模式作为一种教学方法的尝试，具有多元主体性，多重过程性，多种方法性的特色

所谓多元主体性，其实就是让学生的参与度更高一些。教学过程中，学生的参与度十分重要。学生参与度高，教学主体就多，教学效果就能显现。反之，学生参与度低，教学主体就少，教学效果就难以显现。

“学考一体”模式就是要尝试扭转思政课学生参与度不高的现实，增加更多的教学主体。如何做到了？老师无疑是关键因素。在“学考一体”模式里，老师是教学的主体，而且是发挥主导作用的关键。为了吸引更多学生参与教学，老师应当把平时教学与考核结合起来。在教学中随时考核，比如随时提问，根据学生的回答问题情况给予不同的分数，分数纳入平时成绩。或者，随时开展课堂检测，当堂针对普遍错误试题展开讲解，甚至可以结合本节知识点深化讲解。这种随时讲，随时考，讲既是考，考即是讲。如此教学状况下，学生能不积极参与，敢不积极参与吗？这种多种主体参与的模式必然推动参与度的提升，进而才能去实现“立德树人”的目的。

所谓多重过程性就是一种囊括了更多过程的教学模式。现行教学模式从一般分为三阶段，即课前预习、课堂学习以及课后复习。“学考一体”模式就是将这三个阶段或过程，组合成一个整体。比如，预习阶段也要设置相应的问题或者测试，要让学生在思考问题和进行测试中去完成预习。在课堂学习中，也是辅之于问题或者考试来展开学习。课后复习也是通过测试来检测已经学习的知识是否掌握，从而达到对知识的深入认识或者再学习。这三个学习的过程实际上就是对知识的从易到难，逐步深化的一个学习掌握过程。

从考核方式的过程来看，传统考核方式可以划分为形成性评价和总结性评价。这两个过程学就是学，考就是考，有明显的界限划分。一般情况下，学习都是在形成性评价过程里完成的，贯穿整个学期。期末考试，就是最后的总结性评价，它集中在学期末。这二者的时间界限分明。但“学考一体”模式看这两个过程实际上就只是一个过程而已。平时的“学”与“考”是对阶段性的知识的学习和考核，而期末的“学”与“考”则是对所学知识整体性的总结和考核。这就淡化了最后的总结性考试，甚至可以取消最后的总结性考试。它不过将学习细化为不同的阶段的知识性考核。最后的期末考试就变得无足轻重了。这对于学生而言，就不必将所有心事都放到期末备考了。平时不认真，甚至时不时就翘课，期末狂背题的现象就会大大消减。

所谓多种方法性就是说，“学考一体”模式是一种集聚了众多方法的教学模式。教学过程中的方法有许许多多种。“学考一体”模式都能够将各种多元的教学方法整合在一起。以传统教学方法为例，“学考一体”模式可以将传统中的案例教学法、情感教学法、多媒体教学法、讨论式教育法等教学诸法整合在一起。

现在教学中，运用比较广泛的线上线下混合式教学模式也可以在“学考一体”模式中得到充分的应用。比如，课堂上，要实现随讲随问，随讲随考，那么这个“考”就需要可以借助于线上模式。只有提前在线设置好对特定单元知识点的试题库，才能在课堂中根据教学需要，随机抽取试题库的试题组成测试卷，让学生作答或者随机提问，让学生进行回答。这些试题都是通过线上手机来演示的。学生可以即时作答或回答。做完后，手机上的学习平台会即时反馈信息，老师可以根据学生的考核情况进行重点错题的讲解。翻转课堂对于“学考一体”模式来说，也是非常适合的。这实际上就是将“学考一体”模式的长度拉伸到课外和线上，不仅实现了物理空间的扩展，客观上还增加了学生的“学”与“考”的知识含量。

三、结语

总之，“学考一体”模式是一种能够吸纳更多主体参与个，整合了多过程和多方法的一种混合式教学模式。这种模式，能够将传统的教学方法与考核方式有机融合在一起，也能借助现代线上线下混合式教学、翻转课堂等多种模式，从而增强学生的学习积极性、主动性和参与度，提升课堂抬头率，实现让学生入耳入脑入心，并最终达到思政课教育的“立德树人”的最高目的。

参考文献

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].当代广西，2020（17）：4-7.

[2]刘丽英.大学生考试作弊博弈分析及對策的探讨[J].商，2014 （08）：250.