基于OBE理念的高校美育课程教学模式改革研究

田贺

[摘 要]OBE教育教学理念为新形势下的大学美育教学提供了教育新思路和课程建设模式，将学生学习理论知识和实际应用能力，内化于心的过程经历以及情感和价值观建构为导向。该文针对应用型大学的学生学习情况，遵循学生的成长规律，结合社会的外部要求和学生自身发展的内部需求，以培养适应社会大变革时代和信息化要求、综合素质、德才兼备人才为目标，积极开展美育课程和课程内容建设、教学和评价设计、教学模式改革和育人专项研究;发挥美育教师主观能动性，强化育人职责，增强育人意识，提高育人能力。

[关键词]OBE教学理念;美育课程;人文教育

[中图分类号] G4[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-06-02

2018年，习近平总书记对美育教育工作的讲话，在高校中建立完成的美育研究体系，深入研究具有中国特点的艺术理论思想、艺术科研、艺术教育、国际交流乃至艺术创作等方面，形成具有领头羊地位和风向标意义的中国美育研究体系;并且，坚持马克思主义的指导地位以及学生为中心的人文素养研究，更清醒更自觉地立足于高校美育教育理论与实践，发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，更好地把美育课程在我国高校中继承下去。在构建“美育教学”“美育研究”“美育实践”中提高学生的综合素质、审美能力、人文主义思想。使艺术审美深入学生生活中，体现在行动中，在大众文化背景下，大众审美文化呈现感性化、多元性、大众性等特点，形成审美与日常生活更加融合的态势。

一、美育课程在高校教育中的地位

20世纪初，蔡元培指出“美育”始终是中国全面实现民族复兴理想的途径和手段，他认为，“行人道主义教育，必有资于科学及美术”“文化进步的国民，既然实施科学教育，尤要普及美育教育”。为此，蔡元培以“美育”为中心，强调吸收其他民族之文化养料，以固有文化为基础，建立具有中国特有的“美育”教育体系。进入21世纪，美育教育已经成为高校教学中不可缺少的一门课程体系。习近平总书记曾在十八届中央政治局第十三次集体学习时讲述传统文化重要性时指出：“培养和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化，牢固的核心价值观，都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本，就等于隔断了自己的精神命脉。而博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，使中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族生生不息，发展壮大提供了丰富滋养。”可见，中国的美育教育是基于中华优秀传统文化为基础，让学生更好地了解中国博大精深的传统艺术文化，培养学生的审美能力、感知能力、拓展视野、逻辑思维能力。

所以，高校美育教学研究的价值主要体现在主题的人文性、主体的合作性、内容的多元化方面。强调美育教学的目的不是培养艺术家，而是让学生具有在历史和文化情境中对作品进行讨论、解释、研究、鉴赏的能力，理解在漫长的历史发展过程中，世界上不同的国家、民族的艺术家所创造的文化和艺术都是在不同时代、国家、民族的文化、道德、风俗、制度、行为方式与思维方式;其文化价值是相等的，是应该相互尊重的。从而，需要采取系统的观点与方法解决美育教学实践和教学理论中存在的问题，优化美育教学的过程，提高美育教学效率。

二、结合OBE理念的高校美育教学的培养模式与意义

（一）OBE教育理念和模式

基于OBE教学模式是美国高等教育为了提高人才培养质量，在不断探索中选择的一条路径。它强调课程及其内容、教与学过程，以及对学生的考核评价之间要与各级培养目标保持一致，课程的培养越具体在教学中就越容易操作和测量。课程实施的依据是课程体系及其教学计划，教学质量管理的核心是保证各门课程的培养目标实现，避免实施过程中各自为政导致课程体系的整体性遭到破坏，并要对教学管理中发现的问题和不一致现象进行及时纠正和调整，以保证课程体系整体目标的实现。

高质量的课程体系是提高人才培养质量的前提，而设计则是实现培养目标的关键。课程体系实施设计的因素很多，包括学校的教学管理与组织形式、教与学方式。而在实施过程中的各个教学环节、课程间的相互关系，都有助于培养目标的实现。因此，课程实施作为一项教育质量管理活动，也需要有效的措施来保障课程实施过程的整体性。

从而在价值取向上看，OBE模式是侧重学生的兴趣与动机，强调发挥学生的主观能动性，课程设计具有较大灵活性，结合高校现阶段所重视的课程以社会为指向、以学科为中心的思想。两则双管齐下，即以学生的发展为中心，从知识传授向能力和素质培养转变;面向世界、面向未来，重视学科发展现状与趋势;面向社会实践，注重社会问题，与国家经济建设和社会发展需求相一致。

（二）OBE模式下的高校美育课程的改革意义

基于成果导向教育OBE构建的美育课程体系应该是一个循环的闭环结构，在此过程中强调“教育的方式与过程”而不是“教育的内容”。利用“情景分析模式”与“文化分析模式，开发美育课程置于社会文化构架中的位置，教师通过为学生提供了解社会艺术文化价值、诠释艺术架构和符号系统的机会，来改良与转变学生的学习方式，鼓励学生的学习能力，将美育课程设计置入学校的文化脉络中，周密制定最适合学校的知识架构和学生学习的视角，主张由艺术文化观点出发，强调教育的目的是传授艺术中最重要的部分，学校的任务是将社会艺术文化遗产传递给下一代。

高校美育课程的架构是由艺术文化历史选择的角度来诠释课程的中心思想，这种模式设计视为一种手段，教师借助这种手段，透过艺术价值、分析作品与当时的社会现象以及对符号系统的领悟来提高学生的鉴赏能力。将美育开设的课程进行整合与分析，通过顶层设计的方案将SLOs逐步分解和落实，以保证美育各个课程的培养目标SLOs之间具有一定的整体性，这样从全局出发对课程体系进行统筹设计的理念也得到了全面的实施，通过校级层面对美育教学的改革，统一明晰培养目标和路径，以此对课程设置进行调整，理顺学校与美育教育之间的相互关系，从而提升高校美育教育的人才培养质量。

三、高校美育课程在人文主义与OBE理念共同结合下的教育方向

在世界范围内，对美育教育价值的认识无论是基于集体无意识还是人的自觉，各民族美育教育的历史都源远流长。其中蕴含着丰富的思想、情感和智慧，尤其是人类进入近代社会以来，更彰显了美育教育对人的成长、文明的传承，以及文化创造的非凡意义。所以站在当代美育教育的立场，以多元文化与观念的视角，在梳理和分析中结合中西美育教育的思想和方法，对于拓展高校美育教育的新思路、产生的新思想、创造的新模式不但具有启示作用，而且还可以提供比较充分的学理依据。

现代美育理念已是现代人文主义美学的重要组成部分，贯穿整个高校教育体系，在教学过程中使学生了解人与自然、人与人之间的和谐状态，使人生境界得到提高。而单纯的美学理论知识和艺术技能的培养，已经无法适应现代美育的要求，结合OBE教学模式，注重教学中学生情感思维的抒发，注重学生的心理和情感的发展，激发学生心智的启发，走向精神的解放与升华有着重要的意义。让学生正确地认识到美育中审美教育的本质不仅是单纯的认识过程，更是人的一种生活方式，它指向价值的世界，以人生即是的满足、实现为旨归。其次，结合OBE模式的现代美育教育则是让学生对生命的關怀，对人生的关注，其最终的目标是人格的完善和自身的全面发展。两者之间的结合，使审美的本质对人的生命和人生价值的追求得到更高的认识，从而学生在通过学习和社会生活中加以体验。

参考文献

[1]巩建闽.高校课程体系设计研究—兼论OBE课程设计[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]戴红，蔡春，黄宗英.OBE教育理念下三全育人理论与实践[M].北京：知识产权出版社，2019.