在高考真题中对话学生——选择题错题类型分析及其对策

广东

刘芃曾说：“与其大量做题，不如抽时间认真研究往年的高考试题。往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。”

高考真题反映了命题人对考试内容的深思熟虑，考试内容即考点，对学生而言，在考场上迅速判断一个题目所考查的精准考点是不切实际的，过分追求考点的精准未免有点画蛇添足。

高考真题反映了命题人对设问的准确拿捏，设问就是试题材料后所接的问题。根据目前已有试题，笔者一般将题目分为两类：一是以“反映”“说明”“表明”为结尾的事件类设问；二是以“原因”“因素”或在选项中出现了以“有利于”为标志的因果类设问，化繁为简，使学生更易掌握。

高考真题反映了命题人对答案的准确拿捏，所有答案或选项都有两个重要特点：一是答案错误的方式，或是与史实不符合，或是与材料无关；二是选项的命制，或是同一时期的政治、经济和文化的正确史实，或是不同时期的同一主题下的正确史实。

一、学生错题的类型分析

教学是一个知识输出和输入的过程，是教与学的互动，目前检验教学成果最常见的工具莫过于考试。因此，对学生考题的错误归类是值得教师重视的问题，也是知识输入是否成功的关键。在做题的过程中，对真题进行错误归类有利于提高学生的解题能力。从学生的做题情况来看，常犯的错误类型多为以下几种情况：

（一）考点分析错误

考点是研究真题的第一道门槛，以全国卷为例，在考场中，学生只有12—15 分钟的时间做选择题，超过或低于这个时间都是不合适的，这就相当于要求学生用一分钟左右的时间选出一道题的正确答案。

既然如此，学生对考点的判断应该达到什么标准呢？笔者认为，学生拿到题后，首先要做的就是判断考点，这是运用史实解答问题的前提条件，只有知道题目考什么，才能运用考点所蕴含的时间段去解答，这也是历史学科核心素养中对学生时空观念的要求。然而，学生毕竟不是命题者，也不是历史题目的研究者，在短短一分钟内判断出精确的考点，这对绝大多数学生来说都是难以完成的。因此，教师应引导学生学会判断以下三点：一是题目所涉及的时间段，二是题目所涉及的专题，三是尽量缩小专题内容的范围。

例1.（2020·全国卷Ⅰ·27）清代，纂修宗谱成为一种普遍的社会行为，每部宗谱均有族规、家训，其内容主要包括血缘伦理、持家立业、报效国家等。这表明，宗谱的纂修 （B ）

A.反映了科举制度的导向作用

B.体现了儒家思想观念

C.维持了士族家庭的血统纯正

D.确立了四民社会结构

学生在做题时可判断出这是一道考查清代的题目，但可能忽视了这还是一道文化类的题目，故而在选择时，可能会在A,B 两个选项中因选择了更偏向于制度作用的A 项而失分。

因此，判断考点是一个必做的步骤，但对考点的判断无需太过精细，考点的考频也不是学生要特别关注的，在一轮复习中，所有考点都应复习一遍，至于对重难点的舍取，主要还应由授课教师完成。

（二）主题词语对应错误

主题词是对选择题材料的一个总体概括，也有部分研究者称其为主体词。学生经常会对应错误主题词，因为全国卷的字数较多，学生在读完一段材料后，往往会忘记前面的内容。主题词语的正确与否是整道题目中比较重要的一个部分，不明白主题词语就犹如鸡同鸭讲，极易出错。

例2.（2018· 全 国 卷Ⅰ·33）1847 年6 月，正义者同盟改名为共产主义者同盟，以“全世界无产者，联合起来”的新口号代替“人人皆兄弟”的旧口号，并规定同盟的目的是:“通过传播财产公有的理论并尽快地求其实现，使人类得到解放。”这一变化说明 （A ）

A.共产主义者同盟接受了马克思的革命理论

B.马克思主义的诞生推动了无产阶级的斗争

C.工人运动在欧洲的主要资本主义国家开始兴起

D.无产阶级与资产阶级的矛盾成为社会主要矛盾

就本题而言，学生很容易在A,B 两个选项中徘徊不前，但如果找准本题的主题词便不难发现，题目反复围绕“共产主义者同盟”展开论述，而非B 项中的马克思主义与无产阶级的关系、C 项中的工人运动和D 项中的阶级矛盾。

（三）核心概念不明确

概念教学是近几年的热门话题之一，因为概念往往是学生容易忽略的细节之一。学生对一个历史概念的解释往往是不清晰的，他们多是对一个概念有一定的了解，但难以准确表达。学生在做题时，有时会自动忽略对一些名词概念的思考，这不排除考场时间有限的原因，但对概念稍加思考往往不需要花费很多时间。

例3.（2019·全国卷Ⅲ·27）乾隆时江南地主“所居在城或他州异县，地亩山场皆委之佃户”。苏州甚至出现“土著安业者田不满百亩，余皆佃农也。上田半归于郡城之富户”。由此可知，当时江南 （C ）

A.土地所有权变更极为频繁

B.农业生产利润微不足道

C.个体农耕为主要生产形式

D.农业中商品化生产普遍

学生在选择时，普遍能排除A,B 两个选项，但在C,D 项之间进行选择时，很多学生会倾向于D 项，对于学生而言，“江南”“佃户”“委之”这类词语很容易与商品化联系起来。然而，如果学生能够对C,D 两个选项仔细斟酌，对概念理解清晰，就不会出现这样的问题。因为农业中的商品化是指农业由自然经济、半自然经济或自给半自给经济向商品生产、商品交换和商品经济转化的过程。学生虽不能准确掌握这个概念，但只要知道农产品商品交易的过程便不会选错。

（四）未考虑附加用语

附加用语指在选项中与主题词相区别的一类词语，常见的用语有“兴起”“壮大”“普遍”“核心”“主导”“极”等，这些词语是用来表示主题词的程度或地位的。然而，这样的词语往往会被学生忽略，如“市民阶层的兴起”与“市民阶层的壮大”，这两个词仅有两字之差却相隔几百年。

例4.（2019·全国卷Ⅲ·30）20 世纪30 年代中期，《新中华》载文：“现在你随便拉住一个稍稍留心中国经济问题的人，问他中国经济性质如何，他就毫不犹豫地答复你：中国经济是半殖民地性半封建性经济。”这可以用来说明当时 （D ）

A.知识界对中国社会性质的认识相同

B.官僚资本主义在中国迅速膨胀

C.经济理论问题引起民众的普遍关注

D.马克思主义思想方法得到传播

很多学生会因题目中涉及经济问题而错选C 项，但其却恰恰忽略了C 项中的“普遍”二字，结合时间和前文语境看，C 项必错无疑。这道题的重点在于“半殖民性地半封建性”这几个字，故D 项正确。稍加留心便可以发现，D 项“马克思主义思想方法得到传播”中间没有任何附加词，这就说明，任何一个选项的制定都是非常严谨的，假如D 项也加上“普遍”二字，那或许又是另外一番景象了。

（五）题型类别判断错误

题型类别判断错误是一种常见的错误，即题目问表现，学生答原因，题目问原因，学生答表现。当然，也不排除有的选项既可为原因，也可为表现，甚至可以作为结果，如商品经济的发展。

例5.（2019·海南卷·13）1988 年，来自全国各地的人才涌向海南，仅半年时间到海南求职的人数竟高达20 万，形成中国当代史上极为壮观的人才流动大潮。造成这一现象的主要原因是 （C ）

A.自由贸易区在海南落地

B.海南经济发展成绩显著

C.中国加快对外开放步伐

D.国有企业改革全面铺开

学生往往会在B,C 项中徘徊，这显然是因为其忘记了题目问的是“主要原因”。海南经济的高速发展的确是吸引人才的重要因素，但其不是这一现象出现的主要原因。

二、解决对策

针对学生的错误类型，教师应培养学生形成一套做题的系统方法，并使其熟练运用，避免在考场中掉进出题者的陷阱。笔者试提出以下几种解决方法：

（一）《课程标准》在手，考点无忧

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》）的重要性自不待言，它是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。《课程标准》明确规定了考试的范围与要求，因此，不仅教师要研究《课程标准》，学生也需要对其有一定了解，虽不需要深入研究，但至少要能明确判断某道题考查的具体范围。此外，教师可以根据自己的研究成果，向学生明确掌握《课程标准》的先后顺序，重要的考点必须掌握，次重要的考点可以按照考查的频率酌情掌握。

学生在平时的练习中，应不断重复翻阅《课程标准》，从中感悟历史学科考查的规律性。这样，当某道题呈现在学生面前时，他们就会联系到该知识点的相关知识，降低错误率。例如，上述2020 年全国卷Ⅰ第27 题，学生只要快速确定其考查的是清代的文化史，就能快速根据史实排除A 项。

（二）圈画关键，主题不愁

主题词错误多是因为题干比较长，学生不记得题干在强调什么。因此，圈画关键就成了帮助学生理解关键信息和主题词的重要武器。

笔者认为，一旦题目出现了以下四点重要的信息，学生是务必要圈画的：阿拉伯数字、重要标点、重要转折词和重复出现的词语。例如，上述2018 年全国卷Ⅰ第33 题，“同盟”是反复出现的词语，在短短的两三句话中出现了3 次，若学生能把握住“同盟”，则选项应围绕着“同盟”进行，就不会把选项定位在“马克思主义”了。

（三）运用拆分，明晰概念

明确主题可以帮助学生减少“顾左右而言他”的错误，但学生对于主题所涉及的概念或附加词语往往不加注意。在这种情况下，拆分法的运用显得尤为重要。为了在考场中迅速把握住关键，笔者认为，该法用于选项足矣。

选项的拆分需要根据具体选项内容拆分出主要词语和附加词语，并根据材料逐一对应。例如，上述2019 年全国卷Ⅲ第30 题的C 选项“经济理论问题引起民众的普遍关注”可以拆分成这几个部分：“经济理论”“民众”“普遍关注”。“引起”二字因比较中性，可以忽略，但如果换成“促进”“刺激”“推动”等词语便也要考虑。当一个选项拆分成几个部分后，学生需要对每个部分逐一对应，只要有一个词语不符合题目要求，则该项与题意相违背。这样，学生能很快排除较多的干扰项，找到正确答案。事实上，拆分法的运用就是锻炼学生历史解释的核心素养，通过材料与选项的对应，做出最相应的解释，并小心求证。学生在这种锻炼中可以感悟到，历史结论不是轻易得出的，有时候一个字的改变就会使其与本意大相径庭。

（四）首尾相顾，题型到手

题型是学生很少思考的一个细节，全国卷中不是所有错误选项都有史实错误的，部分错误选项表述非常符合该题所处的时间段。在这种情况下，学生经常会被史实正确但不符合题意的选项迷惑，从而导致失分，对题型的判断可以帮助学生减少这方面的错误。

题型主要体现为两大类，即前文所述的事件类和因果类。对这两类题型的判断主要是通过首尾相顾的方法，即看材料的设问和选项的开头几个字，这样基本能够确定题型，再根据不同类型的题型采用不同方法进行解答即可。一般说来，事件类的题型和材料结合得较为紧密，这时拆分法的运用就会显得非常必要；因果类的题目则要与阶段特征相结合，需要学生调动相关知识并灵活运用。例如，上述2019 年海南卷第13 题，其最后的设问是“造成这一现象的主要原因是”，这显然是一道因果类题目，B 项则是对该题材料的反映，而不是主要原因。

在高三一轮复习中，教师对学生进行的习题训练和方法要求是极为重要的，在学生的知识积累到一定程度后，不通过习题训练是无法应对高考要求的。真题是指导学生如何理解知识、运用知识的关键抓手，对于一线教师而言，研磨真题不仅是研究真题本身，更要在真题中发现学生存在的相关问题，并予以解决，从而扭正学生的错误思维，帮助其顺利作答。