“导”“督”结合探索医学院校思政课考核体系改革

李 超

（甘肃医学院马克思主义学院，甘肃 平凉 744000）

近年来，国家相继出台的本科教育政策对课程考核改革提出了具体要求，强调要改进教学评价机制和学生考核机制，切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。随着思政课教学手段不断改进、教学模式不断创新，研究式、体验式、参与式、案例式等教学方法的实施要求改革考核方式，以检验教学改革效果[1]。

医学院校普遍存在“重专业、轻德育”的倾向，学生平时不学、考前突击的现象较普遍，这种学习评价体系极大地降低了思政课教学质量。因此，医学院校思政课改革应以考核方法改革为引领，以过程性评价为核心，以达成阶段性学习目标为要求，通过考核改革引导学生主动规划自己的学习过程，激发学习积极性和主动性，增强自主学习能力。

1 医学院校思政课考核现状分析

1.1 考核形式重结果、轻过程

作为必修课，大多数学校的思政课都安排为统考课，教师对期末考试的依赖性比较大，单一的考试形式极大弱化了思政课的“解惑”功能，割裂了教与学之间的关联，既不能客观展现学生政治理论的掌握情况，也不利于培养学生运用理论的能力。

1.2 考核内容重理论、轻能力

大部分考核内容以教材内容为主，命题范围多局限于课本知识和简单的热点难点问题，缺乏对马克思主义理论体系的全面考查，缺乏对学生创新能力的综合考量。如何加强对大学生创新思维和综合能力的考核，是要注意的问题。

1.3 考核评价模式重形式、轻反馈

部分思政课评价标准模糊、主观性强，学生无法开展有针对性的、明确的自我评价，不能及时获取详细、高质量的反馈信息。如何制订清晰而恰当的评价标准，组织开展多元化、经常性的反馈，是考核方法改革要解决的重要问题[2]。

2 医学院校思政课考核改革路径

思政课考核的主要目的是通过检查、诊断和反馈，激励学生主动学习。考核标准是对考核目标的具体落实，同时也是检验目标达成度的具体依据[3]。考核标准的制订，应突出人才培养目标和办学特色，从注重单纯理论学习转向综合培养学生的认知、情感和能力，注重培养学生科学的逻辑思维能力、实事求是的严谨学风、全面发展的综合素质。

2.1 以学情调查规范考核方案

全面了解学生现有的认知结构、能力水平和实际需求，并在深入研究教学实际的基础上，形成具体的考核方案。按照课程标准规范考核的内容及标准、实施方案与评分方法等，将过程性考核和终结性考核统一起来，总成绩由平时成绩、实践成绩和期末闭卷考试成绩综合评定而成，加大过程性考核的权重，客观、科学地考核学生学习情况。

2.2 以全程质量管理规范实施过程

研究表明，考核评价对学生学习体验和学习行为的影响远大于课堂讲授[4]。因此，考核方案一经通过必须严格执行，并在课堂上公开告知学生，由学生监督实施。实践活动必须与理论教学相关，由任课教师提供指南、学生自主选择、团队协作完成，并制订考核标准。注重过程管理，保存原始记录，特别是作业布置与批改情况，要作为教学档案上交保存。

2.3 以笔试答题规范期末考试

思政课作为必修课，闭卷考试是检查教学质量的主要手段，命题必须围绕教学大纲，既要考核学生对马克思主义基本原理与基本方法的掌握程度，又要考核学生分析问题、解决问题能力。任课教师应提供两套等质等量的试题，且重复率不得超过30%，随机抽取一套试题作为该门课程的初考试题，另外一套作为该门课程的备用试题或补考试题。

2.4 以命题流程规范考试要求

试题要体现人才培养目标，难易适度，各类题型要合理搭配，有区分度，应为正态分布，题量以大多数学生能在考核时间内正常答完为宜。通过7个步骤完成：第一步，了解考试对象及目的，通过回答“为什么考”“考什么”“考谁”这3个问题，确定考试的范围、命题的难易程度、涵盖相关知识的比例、试题形式；第二步，仔细研读教学大纲，了解学情，掌握专业要求和学生学习的实际能力，确定基础知识、基本技能、分析应用的比例（一般为4∶3∶3）；第三步，制订命题计划与方案，确定考试内容、考试类型和数量、重点和难点；第四步，认真思考科学命题，确定试题在所有章节的分布占比、难易程度、代表性；第五步，审定试题组合试卷，按照统一的命题模板，围绕已经出好的题目，合理筛选题型，科学排列组合；第六步，准确测试答题时间，命题人必须对试题进行作答，并记录时间，预估学生考试所需的平均时间；第七步，确定评分标准及答案，从标准答案、应得分值、评分标准3个方面进行调整并定稿。通过严格命题程序，规范命题要求，改变以前命题从理论到理论、单纯考查记忆力的理念，引导和鼓励学生理论联系实际，大胆尝试运用马克思主义理论解决学习、生活问题。

2.5 及时反馈

通过“考核—反馈—改进”形成对课程考核的闭环管理，其中考核反馈应该及时而有价值。考试结束，每位教师应该对考试成绩、试卷内容和质量进行分析，了解学生对知识点的掌握情况、对理论的应用情况，查找失分原因，反思试卷质量；运用定性和定量结合的办法，统计班级平均分、标准差、优秀率、及格率、最高分、最低分，分析学生对教材的理解与掌握情况；通过计算试卷效度、信度、难度和区分度，倒查考核评价体系与教学大纲、教学内容、教学目标的符合度，写出分析报告。

3 医学院校思政课考核改革反思

科学评价教学全过程，融合过程性评价和终结性评价，深化考试内容和形式改革、提高命题专业化水平，是课程考核体系面临的机遇和挑战[5]。按照“主导性和主体性相统一”的原则，医学院校思政课在考核体系改革创新方面，还应该注意“四个导向性”：一是重视医学人才培养目标的导向性，突出办学特色，服务学校人才培养目标；二是重视理论学习的导向性，针对医学院校学生实践动手能力较强、理论功底较弱的特点，注重马克思主义基本原理的掌握；三是重视成绩结构的导向性，合理赋分，激励学生重视平时学习的积累；四是重视命题方法的导向性，根据社会的难点热点编写开放型试题，引导和鼓励学生大胆尝试用所学理论解决现实问题，让理论显示出生命力。

总之，许多医学院校虽然制订了教学大纲及考核实施方案、评分标准，但还比较粗糙，缺乏特色，执行起来有一定随意性。怎样通过校园内外、课堂内外的课程思政活动，真正做到理论与实践、专业与思政“无缝对接”，使学生在医学专业实践中增强政治理论学习的积极性，还需要教育工作者不断研究探索。