MCAT模式信息化教学法在生理学课程教学中的运用

何叶成，张 颖，刘晓梅

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

近年来，随着科学技术的发展，教学手段越来越多样化，尤其是在线课程，开展得如火如荼。然而教师更多关注的是如何录好教学视频、如何制作在线课程资源，上传到教学平台以供学生观看，而忽略了如何组织学生在线学习。信息化教学并不是把教学资源传到网上就万事大吉了。相反，这只是在线教学的第一步。很多时候，学生只是抱着完成任务的态度浏览一遍教学视频，而课程知识点在学生大脑内的留存比例并不高。如何引导学生有序参与信息化教学，还有待一线教育工作者进一步探索。

为此，我们借鉴了源自美国弗吉尼亚大学的先进教学模式——AT教学法。这是一种先进的新型教学模式，它的全称为：Memorization Comprehension Application-Teaching 4步教学法[1]。它是一种根据人体学习记忆规律设计的进化版翻转课堂模式。坚决贯彻“以学生为中心”理念，围绕“如何帮助学生学好”展开教学，将教学过程细分为识记基本概念、理解逻辑关系、应用知识解决问题和讲述输出4个循序渐进的步骤[2-3]。我们在医学院校基础医学课程开展信息化教学的过程中，通过MCAT教学模式引导学生有序完成学习任务，取得了较好的教学效果，现介绍如下。

1 MCAT模式信息化教学的具体步骤

1.1 前期准备

信息化教学平台的建设，制作教学视频、教学PPT、试题库等资料，并上传到信息化教学平台。前期准备工作较多，通常是教学团队一起合作完成。我们教学团队使用的是超星学习通平台，效果较理想，其他教学团队使用中国大学MOOC、爱课程等平台，效果反馈也较好。

1.2 前期任务

可通过学习通App发布课前学习任务，课前任务不是简单地要求学生将书本内容预习一遍，而是详细列出哪一章节、哪些基本概念需要识记背诵。这些概念都是事实性信息，无需思考或理解，只需识记就行，因此无需教师指导，学生课外就能轻松完成。同时要规定，学生识记完成后达到什么程度。布置作业让学生完成，如此教师课前就能掌握学生课前任务完成情况。

1.3 课堂精讲

学生通过课前任务已经对一些基本概念完成了识记，课堂上就无需复述了，教师可以在此基础上进行精讲，帮助学生更好地理解各个知识点之间的内在联系。这个环节教师可以根据自己的上课特点自行设计，主要目的是帮助学生从对知识点的识记升级到理解的程度。我们常用的方法为问题导向教学法（Problem Based Learning，PBL）[4]，不断提出问题让学生思考，一步一步往前推进，最终帮助学生深入理解。PBL教学法最主要的优点是吸引学生注意力，让其主动参与教学过程。

1.4 课堂互动

在学生充分理解各知识点之间的内在联系之后，我们会抛出一些经典的临床案例，组织学生讨论分析，让学生运用所学知识解决实际问题，让学生在应用知识的过程中对知识的掌握程度进一步提升。我们通过学习通的讨论功能或者测试功能进行课堂互动，一般选用选择题形式，这样既能节省时间，还便于统计。讨论结束后展示正确答案，错误选项后面附有原因分析，告诉学生可能是哪个知识点没有搞清楚，课后可以到书上哪一页翻阅，再次学习。给予精准反馈信息，帮助学生不断查漏补缺，不断提高[5]。

1.5 课后任务

一般在课堂互动环节，课堂气氛达到高潮，我们会在互动环节结束后，布置课后任务，呼吁学生课后将课堂讲解内容制作成思维导图，或者脱离书本进行复述，将思维导图照片或者复述视频上传至作业区，供教师批阅。学生通过对课堂知识的内化以及输出，基本上能够掌握知识点，并能够深刻记忆。

2 MCAT模式信息化教学的优点

2.1 教学环节模块化，目标明确

与普通信息化教学相比，MCAT模式显示出了非常高的效率，通过识记、理解、应用和讲述4个循序渐进的环节帮助学生一步一步逐渐从不熟悉到完全掌握。学生学习不再迷茫，每一环节要做什么，要达到什么要求清清楚楚。模块化教学使得教学过程更加标准化，不同教师按照要求操作都能获得较为理想的教学效果。

2.2 信息化教学突破课堂时间和地点的限制

MCAT模式类似于升级版的翻转课堂，4个环节有2个是在课堂之外完成的。课前任务、课后任务或者自主学习，学生可以随时随地开展，充分利用碎片化时间，大大增加了学生学习时间，学习效率自然提升。

2.3 课堂互动中提供的反馈信息能够帮助学生精准进行二次学习，提升学习效率

由于每次课堂互动都有答题环节，所以学生课堂听讲都比较认真。课堂互动中的案例分析相当于一次小的测验，能够查测出学生课前学习和课堂精讲环节的完成情况。如果学生前期学习存在问题，并在课堂互动答题中检测出来，会得到一个具有针对性的反馈信息，学生课后能够据此进行二次精准复习，不需要一遍又一遍地看书。

2.4 信息化教学平台能够为教师提供详细的反馈信息

学习通教学平台的统计功能能够显示学生详细的学习情况，如学习的时间、次数，作业完成情况，测试题正确率等。这些信息能够准确反映学生的学习情况，哪些学生学习存在困难，便于教师制定应对策略，有针对性地提供帮助，大大提高了教学效率。

2.5 教学效果显著提升

（1）教学效率的提升，可使学生花较少的时间取得更为理想的学习效果，学生满意度较高，学生学习的信心得到明显提升。

（2）由于课堂教学两个模块，课堂精讲采用的是PBL教学法，课堂互动学生全程参与，所以学生在课堂上都能集中注意力，学习兴趣大大提高。

（3）由于MCAT模式的先进理念和科学设计，学生学习按部就班，循序渐进，学生对基本概念的记忆更加牢固，对知识点的理解更加深刻，分析解决问题能力明显提升。

3 MCAT模式信息化教学过程中遇到的问题及解决措施

3.1 课程建设问题

部分先行学科开展在线课程教学较早，尝到了信息化教学的甜头，而有些课程才刚刚起步。对于刚起步的学科要建设在线课程，需要做大量的准备工作，光是教学视频的拍摄、后期剪辑就需耗费大量时间。还有教学配套PPT、教案、试题库等各种资源，单兵作战难以做大做强，所以必须要以教学团队为单位来完成此事。然而，一旦教学平台建设完毕，后期只需不断改善，工作量会小很多。因此，信息化教学常常是先苦后甜。

3.2 学生课后学习没有保证

教师布置的课前课后学习任务，全靠学生自觉完成，没有教师监督，这是信息化教学需要强化的地方。我们的解决办法是课前学习任务结束后要完成一个基本测试，由试题库随机组卷（题目基本相同，次序打乱）。课后作业如思维导图，或者复述都要以照片或者视频的形式提交到讨论区，供教师批阅。也就是说，不管采取哪种形式，学生课外学习任务必须有一个考评机制来评价，以获得理想的教学效果。

3.3 手机成瘾问题

我们在教学过程中发现，部分大学生手机成瘾，网络游戏、追剧、社交软件片刻不离。以前的解决办法是上课用手机袋把学生手机集中起来，现在信息化教学必须用到手机，这是一个矛盾。因此信息化教学过程中必须及时发现学生拿着手机是否做与学习无关的事，不能一味地关注教师的输出，要时时以学生为中心，关注学生学得怎么样。若遇到手机成瘾学生，应及早采取针对性的措施。

3.4 课堂掌控

传统教学强调教师的输出，教师一味讲解，学生不停记笔记，课堂气氛比较沉闷。而信息化教学相对比较热闹，特别是课堂互动讨论时，相对比较乱，这时教师要对学生多加关注，有时会有部分学生用手机做与学习无关的事。这对教师来说有一定难度，尤其是刚参加工作的年轻教师。我们通常的做法是教师的讲解尽量精彩，以吸引学生注意力。尤其是课堂刚开始阶段，通常最初3分钟甚至第一句话就要抓住学生的眼球，我们把这个环节称为“抓眼”。抓眼成功的要点就是选好切入点，把课程知识与学生的期望或者兴趣等紧密结合。

4 结论

教育是点亮一盏灯，而不是灌满一桶水。教育最终要看学生学了多少，而不是教师讲了多少，或是我们往教学平台上传了多少资料。MCAT模式信息化教学法坚持“以学生为中心”，借鉴了美国弗吉尼亚大学的先进教育理念，以帮助学生学好为出发点，将教学过程分为识记基本概念、理解逻辑关系、应用知识解决问题和讲述输出4个循序渐进的步骤。结合国内大班教学实际情况，将信息化教学模块化、标准化，利于实施。反馈教学理念与信息化教学的结合，能够帮助学生二次精准复习，帮助教师精准制定二次策略。我们在高职院校医学生生理学教学实践中观察发现，MCAT模式信息化教学法能够明显提升教学效果，这对于又快又好地培养高质量医护人才具有重要的现实意义。