新媒体时代临床药理学教学模式探索

马 旸，汪庆童，张玲玲，严尚学，魏 伟

（安徽医科大学临床药理研究所/抗炎免疫药物教育部重点实验室/抗炎免疫药物安徽省协同创新中心，安徽 合肥 230032）

21世纪以来，新媒体技术日新月异，它不仅改变了大众媒体的传播机制，还对政治、文化、社会、教育等方面产生了深远影响。新媒体一词自1967年由美国学者戈尔德马克首次提出后，作为描述当今时代特征的标签被沿用至今。新媒体是相对传统媒体而言的，是继报纸、杂志、广播、电视传统四大媒体之后发展起来的“第五媒体”，其利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道和电脑、手机、数字电视机等技术平台终端，为用户提供信息与服务。尽管高校普遍投入多媒体教室并使用，但真正意义上的多媒体教学还未实现。

临床药理学是医学生必修学科，其以临床医学和药理学为基础，是研究药物与人体间相互作用及作用规律的一门学科。临床药理学的发展及其应用，对于促进临床医生合理用药、检测药物不良反应、提高药物疗效、促进新药研发及应用等具有重要作用[1]。传统教学方式是以授课教师为主体的“满堂灌”式教学，学生被动接受知识，形式单一且枯燥。随着新媒体技术的发展，以学生为主体的主动式学习理念日益成熟。为满足学生在不同环境利用零散时间进行学习的需求，近年来通过互联网进行学习的方式逐步兴起。

1 新媒体时代本科临床药理学教育体系发生的变化

1.1 改变传统教学模式

传统教学模式是以教师为中心的“一言堂”和“满堂灌”，是以授课为基础的学习教学模式（Lecture－based Learning，LBL）。联合国教育、科学及文化组织发表的《世界高等教育大会宣言》指出，在日新月异的世界，高等教育需要发展以学生为中心的新视角和新模式[2]。该教学模式坚持以人为本的教育理念，强调学生在教学过程中的主体地位，注重培养学生学习能力、综合素质与创新能力，有助于学生成才。

要开展以学生为主体的教学，就要注重学生自主学习能力培养，在课外通过多种信息手段，给学生提供学习渠道，提高学生知识水平、学习能力、创新能力和综合素质，促进学生语言表达能力、沟通能力等非智力因素发展。临床药理学教学目标是使学生理解和掌握临床药理学专业知识。新媒体时代要引导学生掌握自主学习方法，建立正确的临床思维，学会利用各种学习资源解决临床实际问题，具备创新意识，提高综合素质。

1.2 提高学生自主学习能力

网络技术的应用，使得信息量增大，网络信息鱼龙混杂，求知欲旺盛的大学生需要让自己的头脑时刻保持清晰，教师作为学生的引路者，要帮助让学生在大量信息中获得自己想要的知识。将新媒体融入临床药理学教育的目的是帮助学生适应信息爆炸时代学科自身特点和变化规律。通过总结临床药理学知识点及其与媒介的关系、与生活相关的兴趣点，吸引学生注意力。通过新媒体，使学生了解药物对疾病的作用特点、药物与临床及学生自身的关联，提高学生自主学习能力及知识应用能力。

2 将新媒体融入临床药理学教学的途径

2.1 利用新媒体整合临床药理学教学资源

在教师引导下，学生课前预习教材，观看网络课程教学视频，检索文献，开展自主学习。教师在课堂上通过一些方式，比如动画等，直观而形象地将相关知识点展示给学生，加深学生对药物的药理作用的理解。课后教师总结教学重难点、学科前沿知识，并将其上传至师生学习及互动平台，如微信群等，使学生巩固和内化所学知识，变传统填鸭式的以教师教学为主的教学模式为适应现代需求的以学生为主体的教学模式。教师还可以通过这些媒体中的介质对学生进行点评，关注学生动态，培养他们对临床药理学的学习兴趣。

2.2 传授知识搜索技巧，鼓励学生参与教案更新

对于临床药理学教学内容，要注重理论联系临床，要对解决实际问题有指导意义。基于此，教师可适当地在课堂教学中引入一些案例，增强临床药理学课程内容的趣味性和应用性，提高学生学习兴趣、积极性，同时鼓励学生对案例事件及现象展开讨论，从而加深他们对临床药理学概念的理解。在学生自行搜索案例相关知识之前，教师应该发挥领路人的作用，给学生指引方向，缩小学生搜索范围，提高其搜索效率和参与教案更新的兴趣。教师也可以根据课程内容，为学生提供参考书目和相关信息资源网站，增强学生获取临床药理学专业信息的能力。

2.3 创建网络课堂，丰富临床药理学教学内容

新媒体时代，网络课程丰富，将微课和慕课应用于教学，有利于突破传统教学模式在时间、空间方面的限制[3]。临床药理学网络课堂教学内容应包括以下几个方面：（1）对于很多临床药理学知识点，网络上有相关概括，且图文结合，将其进行整理，并上传至网络教学平台，有利于吸引学生注意力，帮助学生理解、记忆，拓宽他们知识面。（2）课堂中的案例介绍。教学案例是教学中吸引学生注意力的重要一环，因此，其要与学生日常生活密切相关，以提高学生学习积极性、参与课堂的主动性[4]。（3）教师要根据专业情况与学生喜好，调整临床药理学课程教学重点。在课堂外大胆尝试QQ群、微信以及相关App，利用动画、视频等，创建一个健康的、相对完善的临床药理学网络课堂。

2.4 开展翻转课堂教学，提高学生课堂参与度

开展翻转课堂教学，使学生由被动学习者变为主动参与者。例如在讲授药物相互作用时，学生课前已对联合用药、药物相互作用、体外药物相互作用、药动学药物相互作用、药效学药物相互作用的概念进行预习，教师课上不需要进行重复讲授，学生可将难点及疑问反馈给教师，教师进行针对性指导。课上教师引入案例（患者，女，30岁，因呼吸道感染服用红霉素，后因过敏性鼻炎服特非拉定，10天后出现心律失常），让学生就案例中现象、成因及解决途径进行讨论，教师针对学生讨论情况进行讲授，使学生在有限的课堂时间内学到更多知识，提高学生语言表达能力、沟通能力、自主学习能力等综合素质。