药品质量管理课程在线教学初探

姚 虹，熊野娟，方中坚，丁 勇

（上海健康医学院，上海 201318）

药品质量管理是我校本科药学专业的一门限定选修课，仅仅开设一个学期，为了努力实现“停课不停教，停课不停学”，课程团队对在线教学进行了积极探索。

1 在线教学流程建立

所谓在线教学，是随着计算机互联网技术的发展而出现的网络化教学模式。它是通过在互联网等网络上建立教学平台，师生在一个网络虚拟教室进行网络授课和学习的全新教学方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出“信息技术对教育具有革命性影响”。随着“互联网+教学”的推进，应用互联网技术开展的各种教学越来越多，例如慕课、微课等[1]，许多功能丰富的移动教学平台也有了长足的发展。面对突如其来的疫情，面对各种各样的教学平台，网络互动平台，我们首先想到的是怎样把“幻灯片+粉笔”的面授教学模式尽快转变成线上教学，怎样建立一个在线教学的基本流程，保证教学的顺利开展。

为了保障教学计划的正常进行，学校统一部署线上教学工作，提供了多种线上教学形式的选择以及相关培训。经过两周的学习、测试调整，最后课程组确立了“超星平台或云班课平台+资源库或在线开放资源或自制课程资源+直播系统或视频会议系统+微信群或QQ群”的模式，并建立在线教学流程。具体如下。

1.1 课前资源准备

在线教学的实施离不开网络教学平台的支持，借助平台可以将课堂上几乎所有的内容和活动进行记录[2]。这些记录可以帮助学生课后梳理，巩固复习，也可以帮助教师进行教学评估，及时反馈、督学。课程组选择了超星平台建课，为了防止网络拥堵出现问题，拟定了云班课平台作为备选方案。建课的第一步就是上传资源，为了引导学生学习线上优质课程，教师首先在教育部提供的优质在线资源中进行寻找，结合课程实际情况，最后我们采用了教师自制资源和在线资源相结合的方式。根据课程的实际要求，上传每次课的学习要求和学习目标，相关的课件、文档、图片、视频、音频以及开放资源的链接，等等。

1.2 在线教学实施

教学实施主要通过课前、课中、课后3个环节完成。

（1）课前利用教学平台、微信群、QQ群提前2～3天发布学习通知，包括学习要求、学习内容、直播答疑时间等，确保学生能及时收到通知，并完成在线自主学习。

（2）课中开展各种教学活动，师生交流互动，包括在线签到、直播讲授、在线讨论、在线抢答、在线测试、头脑风暴等。通过前期的测试和对学生调研，这个环节在实施过程中我们选择了钉钉这个平台进行直播讲解、答疑，中间根据网络情况，选择超星平台或云班课平台进行在线测试等。

（3）课后利用教学平台进行答疑、布置作业、拓展活动。学生完成课后任务，教师通过平台提供的数据统计进行及时的反馈、督学。

2 总结在线教学的收获

在线教学，给学生和教师都提出挑战，同样在探索的过程中我们也收获颇丰。

2.1 教师转变教学理念，学生转变学习方法

在线教学与传统讲授教学不同，要求学生有一定的自主学习意识和能力，教师不仅要传授知识，还要帮助学生掌握在线学习方式，转变以往的学习方式和学习态度，切实提升在线学习能力[3]。通过此次在线教学的探索，教师转变了教学理念，由传统的以教为中心教学模式向以学生为中心的学习模式转变。同时教师角色也发生了转变，教师从知识传授者转变为学生学习的引导者、学习的伙伴，引导学生掌握正确的学习方法，并成为学习方法和学习环境的设计者，结合课程知识内容、学生特点、信息化技术、情境创设等，实现知识传授、能力培养、素养培育、人格塑造等教学目标。

2.2 教师提升信息化教学水平，学生提升自主学习能力

在线教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备教学组织能力，还要具备应用信息化技术的能力。通过此次在线教学的探索和实施提升了教师信息化教学水平。教师通过不断学习培训，不断实践，从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，学以致用。学会使用移动教学平台，利用多媒体软件制作多样化的教学资源等。在线教学在考验教师信息化素养的同时，更考验学生的自主学习能力。通过此次在线教学的一些活动，例如课前资料的学习，法律法规原文条款的查询，案例的查询等，学生的自主学习能力得到提升。另外，我们也发现，在线教学中的讨论和答疑学生参与度明显高于课堂教学中的讨论互动，不仅形成了师生之间的相互交流，也形成了学生之间的相互交流，学生之间相互提出疑问，相互解答疑问。学生在解决问题的同时，也增强了学习的自信心和成就感，更激发了学生自主学习的积极性，形成了良性循环。

2.3 实现过程化、多元化的评价

作为教学的重要构成环节，教学评价是促进教师提升教学能力和学生发展的重要手段。传统的教学，考核方式比较单一，主要以期末的理论考试为主，学生的课堂表现和课后学习情况难以细化、量化。此次在线教学我们借助超星或云班课等教学平台，充分利用平台对学生课前、课中、课后学习活动的数据收集、分析和处理功能，为教师教学的调整提供数据参考和依据，也形成了对学生的过程性、多元化评价。例如，课前任务布置学生完成情况，课中签到、测试、抢答、讨论等的参与和完成情况，课后作业、拓展活动等的完成情况，全面反映了学生的学习过程和学习情况。

3 反思和改进

学生的在线学习，强调学生的自身参与，自主学习。虽然通过在线教学，学生的自主学习能力有所提升，但是也反映出学生在线学习不及时、不主动、不充分的问题。怎样以学生为导向，提高学生参与学习的积极性、主动性和自觉性，提升教学效果呢？这就要求我们在了解学生需求的基础上，增加知识储备，丰富教学资源，加强以学生为主体的教学设计。

3.1 建设丰富多样化的教学资源，提升教学的吸引力

利用丰富、多样化的教学资源增强课程教学的吸引力，例如，丰富资源库、活动库、习题库，增加案例库等。同时通过视频、动画和音频等多种手段，增强学生的感官体验。

3.2 采用多种教学方式，提升学习的趣味性

在线教学，也需要教师精心组织、精心设计。为了突出学生的主体地位，我们结合实际教学内容，开展多样化的学习活动，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生利用互联网资源解决问题的学习动机。目前在线教学我们主要借助功能丰富的移动教学平台和网络学习工具，进行签到、抢答、讨论、测试、头脑风暴等活动。在今后的教学中将进一步尝试小组活动、案例分析、学习体会交流等的开展；进一步推进课堂翻转，调动学生的学习主动性，激发学生的积极性，提升学生的团队合作能力、分析解决问题能力。

3.3 采用多元评价方式，促进学生发展

进一步借助平台的功能，建立多元化的评价机制。分析学生的学习过程、学习成果、学习行为的变化，通过设计不同的评价方式，例如过程性评价、总结性评价，合理设计在线学习、过程学习、教学互动等不同环节的权重分配，对学生进行全方位的评价，实现以评促教、以评促学[4]。

4 结语

此次在线教学探索对教师和学生提出了新的挑战，但也有一定的收获。疫情下的在线教学看似是被动的选择，其实也是主动的学习和改变，在改变教学方式和学习方式的同时，提升了教师的信息化技术水平、学生的主动学习能力。待到春暖花开，重返校园时，我们将进一步融合在线教学和课堂教学，探索混合式教学模式，以提升教学效果。