“金课”背景下外科护理课程信息化建设与实践研究

李国正

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

2018年教育部明确提出在高等学校教育中建设“金课”，为学生创造更多的自主学习机会，调动学习主动性，培养综合能力，同时“金课”要具有先进性和互动性。随着“互联网+”的不断发展，信息技术与专业教育相结合已成为各级各类学校教学改革的主要方向。外科护理是高职护理专业的专业核心课程，是护士执业资格考试的必考科目，是护士从事临床护理工作的重要理论支撑。由于课程知识点多，涵盖全身多个系统疾病的护理，学生学习难度较大[1]。为此，在“金课”背景下，我校探索应用超星泛雅平台建设外科护理信息化课程以辅助教学，构建适合当代外科护理教学的新模式。

1 外科护理教学存在的问题

外科护理知识具有复杂性、综合性和实践性等特点，传统教学存在以下问题：（1）多以课堂讲授为主，授课方式较为单一、枯燥，师生课堂互动较少。外科护理知识点较多，要同时兼顾理论与实践，课堂教学时间有限，无法对重难点知识进行拓展。学生课堂提问较少，不利于突破知识难点，同时小组合作机会较少，难以实现团队合作能力的培养，导致学生在学习、实习和临床工作中不能将理论知识灵活运用。（2）教学模式单一使得教学评价多为终结性评价，一般在教学终末期进行，这种评价方式不利于对学生学习过程的监督和管理[2]。（3）学生学习被动，缺乏主动性和创新性，存在课前预习缺乏引导具有盲目性、课上被动听讲缺乏互动性、课后不复习知识点瞬间遗忘等问题[3]。

2 外科护理课程信息化建设

2.1 准备信息化教学资源

外科护理课程面向高职护理专科学生，选用人民卫生出版社出版、熊云新等主编的《外科护理》教材，根据教学大纲制订授课计划，根据授课计划以节为单位准备教学资源。教研室所有教师参与教学任务分解，准备教学资源。（1）PPT课件：要求条理清晰，图文并茂，突出知识目标、能力目标和情感目标。（2）微课及视频：根据分解的任务点准备相应内容的微课。录制微课时，教师应通过简洁明了、通俗易懂的讲解将重要知识点、专业词汇传授给学生。（3）思维导图：以任务点为中心，有组织、分层次地绘制思维导图，体现形象思维和逻辑思维，使复杂的问题简单化、清晰化，便于学生理解。（4）试题库：以节为单位建设试题库，与护士执业资格考试紧密联系，包括课前预习题、课堂检测题和课后作业题3部分，同时可随机组题进行在线考试。（5）讨论：每一节设计2～3个讨论内容，用于课上或课后交流互动。（6）知识拓展：提供与每节课教学相关的知识拓展内容或链接，用于课后知识拓展。

2.2 利用超星学习通平台建设外科护理信息化课程

将信息化资源导入超星学习通平台的相应区域，完成课程资源建设，建立集教学、管理、互动、服务为一体的外科护理信息化课程，包括教师管理系统和学生学习系统。（1）学习资源：包括教学材料、网络资源、图片资料、通知、作业、试题等。（2）学习活动：包括任务导读、学前测试、小组协作任务、在线交流讨论、课堂测试、学后自测、创新思考等。（3）学习效果：包括学习互动、任务展示、统计管理、成绩分析。课程开始前，教师在移动端（电脑或手机）创建外科护理课程，学生利用手机下载超星学习通App并使用邀请码进入课程。

2.3 外科护理信息化课程教学设计

外科护理信息化课程采用线上线下混合式教学方式，由于本课程专业性强、知识点多，部分内容较为抽象难懂，因此应合理设计各章节线上线下教学时间及方法，使线上与线下教学内容有机结合。对于相对容易理解的章节如手术室护理、麻醉、周围血管疾病，引导学生以线上学习为主，辅以线下难点点拨、学生学习汇报及教师总结；对于较为复杂难懂的章节如水电解质紊乱、烧伤、颅脑损伤、骨科疾病等，则以线下教师知识串讲、难点突破为主，辅以线上自主学习，学生线上线下分组进行组间及组内讨论，达到全面深刻理解所学内容的目的。通过优化学习资源、设置学习任务、在线交互、实时测试反馈建立灵活的线上学习模式，并实施有效的线下学习模式，同时通过任务驱动、自主探索、在线测试、问题导向、小组交流汇报、头脑风暴等多元教学法解决外科护理教学存在的问题，全程引导、监督、管理学生的学习。

2.4 外科护理信息化教学的实施

2.4.1 创境设疑，自主预习（1）推送知识点：教师在学期开始前将外科护理学习内容推送至超星学习通平台，如颅底骨折病人的护理内容，包括多媒体课件、针对单个知识点的微课、网络视频、章节测试题、案例分析等资源。（2）发布任务：教师课前一周发布学习任务，引导学生完成预习，合理利用碎片化时间，做到时时、处处可学；发布讨论让学生带着问题学习，提高学习效果；对较难理解和掌握的内容，要求学生登录相关网站或查阅相关书籍收集信息，并在组内进行讨论，尽可能通过自身努力来解决，培养自主学习能力。

2.4.2 课堂参与，分享汇报 教师提前在超星学习通平台通知学生，布置学习汇报内容，如阑尾炎的临床表现，学生按要求以小组为单位进行准备，在自主探索、在线测试、小组交流基础上进行小组汇报，分享学习心得。每个学习小组汇报完毕后，其他小组提问、打分和评价，各组学生的表现记入平时成绩，小组汇报后教师针对学生学习情况对重点、难点内容进行讲授。学生积极参与教学、选择内容、探索疑难、自我检查，学习主动性和创造性得以充分发挥，变被动学习为主动学习，变机械听讲为自觉思考与探索。同时，教学过程中开展测试、投票、小组讨论等课堂活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

2.4.3 课后复习，探究反思 课后教师在超星学习通平台发布扩展资料、临床案例，如阑尾炎的术后管理及预防，引导学生自主查阅资料，完成作业。超星学习通平台具有学习研讨、辅导答疑、在线指导、作业发布等功能，学生在学习过程中产生疑惑时可以和老师、同学及时沟通交流。开展“头脑风暴”活动，要求学生反思自己的学习方法、学习过程、学习效果和自主学习情况，书写电子版学习笔记。通过这些任务促使学生主动探究与反思，实现知识、技能的进一步内化、拓展和升华。

2.5 外科护理课程学习效果评价

将过程性评价与终末评价相结合，采用多层次、多元化、动态化评价模式全面评价学生的学习效果。评价内容：（1）学习主动性（20%），包括线上课程视频访问、课后作业、参与作业互评、在线讨论情况，随课程发布，要求在规定时间内完成；（2）学习过程（20%），包括线上章节测试结果、线下课堂表现及小组展示情况；（3）考核成绩（60%）：采用在线理论考核与线下技能考核相结合的方式。

3 结语

“金课”背景下外科护理课程信息化建设与实践成果显示，利用互联网平台创设学习环境，在网络平台上传学习资源、推送学习任务，通过混合式教学模式引导和监督学生学习，实现了学习的及时性、交互性和永恒性。信息化教学平台将一部分教学内容转移到了课外，将节约的课堂时间用于实施以综合能力培养为主的多元化教学[4]。采用多元教学与评价模式，教学过程重视课前引导、课中内化、课后提升的每一个环节，有效提高了教学效果。