“一带一路”视域下来华留学生培养模式探究

陈少平 张金萍 刘楠楠

全面提升来华留学教育质量是提升我国教育国际竞争力、影响力、吸引力的重要举措。在“一带一路”倡议驱动下，既要对接国际标准，也要坚持中国特色，扩大我国在世界高等教育中的话语权和决策权。《留学中国计划》明确要求，“建立与我国国际地位、教育规模和水平相适应的来华留学工作与服务体系；造就出一大批來华留学教育的高水平师资；形成来华留学教育特色鲜明的大学和高水平学科群；培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”。这不仅对我国高校留学生教育的规模、层次、水平与效果设定了发展的目标，更对我国高校的留学生教育服务工作提出了更高的要求。

目前，山西省来华留学生达到1500人，其中80%以上都来自“一带一路”沿线国家，将其培养成为认同中国文化、熟悉中国标准的工程类技术和管理人才是当前来华留学教育的主要任务。如何加深来华留学生对中国文化的认知和理解，提升其专业能力和素养，增强其“讲好中国故事”的意愿和能力，是一项充满挑战的工作。汉语学习难度较大，而且来中国学习的学生，理工科类专业的超过70%，出国前有学习汉语经历的学生不足30%。研究表明，经过一年预科学习，其汉语水平也很难达到专业学习需求，学生进入专业后出现“听不懂”和“学不会”等问题，极大地影响了学习效果。

一、“一带一路”视域下探索来华留学生培养模式的必要性

当前，来华留学生教育在培养模式上面临以下问题与挑战。

1.发展来华留学教育的顶层设计泛化。当前，我国来华留学教育在规模、学历结构和奖学金等方面都取得了长足的发展，与“一带一路”沿线国家经贸往来日益密切，但多样化的人才培养与“五通”建设需求尚未形成有效对接。在思想意识形态上对发展来华留学教育的理念不确定、不统一，使得留学生教育在规模、质量与效益上的发展失之偏颇。高校应加强顶层设计，面向沿线国家需求统筹谋划，全面提升来华留学教育质量。

2.人才培养目标定位与需求不匹配。“一带一路”沿线国家和地区对人才需求提出新的标准和要求，高校人才培养模式需要与建设需求相结合，也要与地方社会经济发展对人才的需求相适应。人才培养方面存在的突出问题是高校在制定来华留学培养目标和培养计划时，未能兼顾国家、区域和行业发展需求，忽视了学科专业知识体系与留学生群体特征，导致毕业人才的素质能力与社会或行业发展需求不相匹配。

3.人才培养的保障制度不完善。来华留学生教育涉及到学生、课程、教师、管理等方面。目前，由于各学校在课程开发、平台搭建、生源质量、出口把关等方面的保障制度参差不齐，部分教师在多元文化教学理念以及跨文化交流与教学能力方面亟待提升，学校对教育管理体制、机制、模式改革等方面不够重视，导致参与留学生教育教学与管理的各部门缺乏行动规范与指南。

4.教育服务质量的评价体系亟需构建。随着来华留学生数量的增加和层次的提升，教育服务质量逐渐成为提升我国高等教育国际声誉和吸引优质生源的重要指标。教育服务质量尤其是高层次的教育服务质量在很大程度上对地方高校来华留学生具有很大吸引力，而科学评价教育服务质量则是高层次留学教育服务质量的重要保障，对来华留学教育的可持续发展有着重要影响。

二、太原理工大学建设来华留学生培养体系

太原理工大学自1985年始招收国际学生，经过三十余载的探索与实践，在学生国别、层次、类别等方面积攒了丰富经验，已逐步形成了立足自身优势、重视提质增效、追求内涵发展的留学生培养模式。

1.制定了“汉语类+文化类+专业类”的课程体系。学校制定了培养“具有人文情怀、国际视野和工程素养的新工科背景下的国际化人才”的目标，建立了“汉语类+文化类+专业类”三类课程模块的课程体系，帮助学生在较短时间内提高汉语交际能力和学习能力，加深对中国文化的认知和理解。

2.搭建工程教育专业认证和来华留学质量认证教育平台。学校2017年开始招收培养全英文授课项目研究生，2018年通过了教育部高等学校来华留学质量认证，2020年启动了中外合作办学项目和全英文授课来华留学本科生项目。目前，共有18个专业通过国际工程教育认证，在国际化进程中又向前迈出了坚实的一步。

3.打造了“一带一路”沿线国家能源工程类来华留学教育基地。学校立足于“一流学科”优势，致力于培养国际化、应用型、高层次的来华留学人才。通过贯通“预科—本科—硕士—博士”四个学历层次，将人文素养教育、多元文化教育与专业工程教育合为一体，打造了“一带一路”沿线国家能源工程类来华留学教育基地。

三、全面探究新的来华留学生培养模式

1.研究内容与目标。太原理工大学以四个“新工科”专业为依托，以“一带一路”沿线国家来华留学生的培养过程为研究对象，面向“一带一路”沿线国家的社会和行业发展需求，基于学校优势专业和特色学科，探索来华留学生工程人才培养模式。依据高等教育发展规律，确立“一带一路”建设背景下来华留学生教育发展的人才培养目标，为留学生教育的可持续发展做好顶层设计。基于泰勒的“经典课程方式”，建立“语言+文化+知识+技能”相互嵌套的人才培养课程体系，确保留学生人才培养的质量与“一带一路”沿线国家的社会发展需求相匹配。引入形成性评估理念，构建科学合理的人才培养评价体系和教育服务质量体系，形成良好的教学效果反馈和闭环控制机制。

2.培养模式主要创新点。形成“源于能源、专注能源、服务能源”的创新型的来华留学人才培养格局。基于山西省历史文化丰厚底蕴及一流学科群建设优势，形成了以能源类学科教育为特色、以多元文化教育为依托、融合人文素养教育的来华留学生高等工程教育基地，形成“源于能源、专注能源、服务能源”的创新型的来华留学人才培养格局，在推动山西来华留学教育振兴崛起的进程中发挥排头兵作用。

形成“专业知识和汉语水平交替攀升”的来华留学人才培养模式。以培养具有“知华、友华”的人文素养、满足行业需求的专业素养、具有跨文化交际能力的国际素养作为人才培养三要素，以“一带一路”沿线国家、优势学科群、区域经济发展特色为人才培养三面向，通过专业知识与实践技能交替攀升实现人才培养目标。

实现“来华留学质量认证”和“工程教育专业认证”的共享共赢。来华留学质量认证和工程教育专业认证的共同点在于建立健全培养质量的保障体系，切实提高教学管理水平和人才培养质量，二者在学生群体、培养目标和毕业要求上互通有无、共享共赢。在育人过程中践行成果导向教育理念，实现中外学生国际化适应能力和工程素养的同步提升。

（作者单位：太原理工大学）