启发式教学在高职戏剧影视表演专业声乐教学的运用研究

马瑞宏

摘要：在高职戏剧影视表演专业声乐教学的过程中，教师通过采用启发式教学，充分将声乐、台词、形体与表演相结合，有效提升学生的发音技巧和解读控制技能，对于他们学习兴趣的提升具有重要作用。启发式教学是新课改倡导的一种教学方法，能够活跃课堂氛围，对于教学质量的提高和学生学习效率的提升具有积极作用。本文针对启发式教学在高职戏剧影视表演专业声乐教学中的运用展开研究。

关键词：启发式教学 高职 戏剧影视表演 声乐教学

一、高职戏剧影视表演专业声乐教学中的问题

（一）学生声乐基础知识薄弱

刚进入高职戏剧影视表演专业的学生由于没有接受过专业的声乐训练，他们的声乐基础知识比较薄弱，这严重影响教学活动的开展，不利于启发式教学在教学中的渗透，影响学生的学习进度。再加上，学生的声乐基础知识存在较大的差异性，这就使得基础较差的学生对声乐知识的学习产生恐惧、抗拒和厌烦的心理，不利于声乐教学活动的顺利开展。

（二）忽视理论教育的重要性

传统声乐教学注重学生声乐技能的提高和训练，往往忽视对声乐理论知识的深入讲解。声乐教师以发声方法、咬字和节奏等为主要教学内容，对于声乐理论知识的讲解并不是很深入，缺乏音乐艺术的整体观念，使得学生综合能力得不到提升，声乐素养处于较低水平。

（三）声乐教学方法过于单一

受传统声乐教学模式影响，教师采用单一的教学方法，不注重教学范围的扩展，没有意识到实践活动对学生声乐知识训练的重要性，使得教学质量很难提升。此外，教师教学思路比较狭隘，仅向学生讲解课本知识，再加上教学内容不够详细、生动，学生提不起声乐学习的兴趣，这也都是阻碍教学进展的重要原因。

二、启发式教学在高职戏剧影视表演专业声乐教学的运用研究

（一）关于气息训练中的启发式教学

气息训练是声乐教学的重要内容，教师通过在此训练过程中运用启发式教学，能够更好地引导学生理解气息的运用。教师在开展气息训练的过程中，可以让学生想象面前有一道香喷喷的饭菜，让学生深呼吸，并保持这种感觉。引导学生在歌唱的过程中，不仅要用鼻子吸气，还可以用嘴巴换气，引导学生想象自己在一个百米赛场，用鼻子呼吸后，紧接着用嘴巴做深呼吸，并在这个过程中逐渐调节呼吸的节奏，这样能够帮助学生更好地掌握气息的运用方法。

（二）关于声音训练中的啟发式教学

声音训练是声乐教学的关键部分，对于初学者而言，他们没有较好的发声技巧，无法科学掌握连音、跳音等的应用，教师要采用有效的教学方法，帮助学生克服这一困难，以免使他们对声音训练产生抵触心理。基于此，教师要充分利用多媒体信息技术，让学生观看划船比赛的视频，通过研究划船选手喊口号的方式，掌握连音的要点，即在声音表达中需慢慢收放气息，掌握好力度，使声音更具连贯性，实现音符的自然过渡。

（三）关于咬字训练中的启发式教学

咬字训练直接影响歌曲的演唱水平，教师要加强学生的咬字训练，要求吐字清晰。引导学生进行咬字的想象，像猫咬着老鼠玩，既不能太紧也不能太松。想象是字把气息的位置串起来，将音想象成穿在同一条绳子上的珍珠，用气把它们连接起来，脸部外横身体里竖起并叹气，歌唱像是搭在气上用旋律说话。对于中声区，想象每个字像滚雪球一样向前推进;对于高声区，要加强兴奋度，身心合一高八度，从内而外解放天性。通过这样一种通俗易懂的启发式讲解，学生能够用新的体验去学习声音知识，启发他们内心美好的歌唱热情，引导其进入歌唱情境中，使其呼吸器官、发音器官、共鸣器官等处于灵活、协调的状态，加深学生对歌唱技巧的领会和把握，达到事半功倍的教学效果。

（四）关于情感表达中的启发式教学

情感是音乐想象的动力，教师在声乐课堂的想象中起着引导性作用。在歌曲演唱前，向学生讲述歌曲的创作背景和主人公的情绪，深入分析角色人物的情感，启发学生调动自身的生活经验，捕捉歌曲中丰满的人物形象，以比拟、描绘等启发方式，在学生脑海中变为一部有情节的电影短片，让其自然而然地进入歌唱状态，先感受再出声，做到由心而发。通过启发学生想象情景交融、富有诗意的内心视象，用这些内心听觉和视觉形象指挥并调控发声技能，透过眼神、表情和动作传达对歌曲的理解。通过渗透情感因素开展启发式教学，能够为学生创设具象的教学情境，使其建立形象思维，达到心理境界与内心视象的完美融合。

结语

综上所述，在高校戏剧影视表演专业声乐教学中运用启发式教学，对于全面提升声乐教学质量具有重要意义。启发式教学最突出的特点是能够为学生提供针对性的指导，更好地将声乐理论知识与实践锻炼相结合，加深学生对声乐知识的理解与记忆，促进声乐学习效率的提升。

参考文献：

[1]莫大尼.论“逆向思维”和“想象力”在高校声乐教学中的运用[J].大众文艺，2016（01）.

[2]张前.音乐欣赏、表演与创作心理分析|[M].北京：中央音乐学院出版社，2006，12.

作者单位：山西艺术职业学院