公共艺术音乐课程教学研究

古颂

摘要：翻转课堂是近年来新兴的一种教学模式，将先教后学变为先学后教，学生成为教学主体，教师的角色也由主导者变为引导者。笔者通过翻转课堂教学模式在中职学校公共艺术-音乐课程上的教学运用，探讨翻转课堂模式的在具体实施中存在的问题并提出改进措施。

关键词：翻转课堂 公共艺术 教学模式

一、翻转課堂教学模式的由来与应用

所谓翻转课堂，是将课堂内外的顺序进行调整，由传统的先教后学教学模式反转过来实施先学后教。通过课前先由学生借助现代信息技术观看教学视频，形成初步认知，记录问题，课堂上，师生一起交流探讨相关知识并通过完成作业强化学习成果的一种教学模式。翻转课堂的教学模式与传统教学模式的差异并不仅仅体现在教学顺序上。翻转课堂改变了传统教育中课堂教学形式单一、灌输式的教学模式，取而代之的是观看视频、信息搜索、课堂展示、交流互动等丰富的教学形式。同时，这种教学模式将原有教学工作全部集中在课上的教学结构改变为，课前通过网络技术的辅助完成知识的传授，鼓励学生在课外学习发现问题，课堂上帮助学生解决学习中的问题、完成知识内化的过程。教师的职能也不仅仅在课堂上发挥作用，而是以引导、辅助的角色贯彻于学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中。由于翻转课堂教学模式在国内尤其是音乐教育领域普及推广的时间并不长，通过中国知网以“翻转课堂+音乐”为关键词查阅文献，共检索到128篇，可见翻转课堂教学模式在音乐类课程的实践研究还普遍处于初期应用阶段。而以“翻转课堂+音乐+中职”为关键词搜索，仅查阅到2篇期刊文章，足以见得中职学校在公共艺术-音乐课程上采用翻转课堂教学模式的尝试还比较少。在国内相关研究中，李凑和刘赣洪运用SWOT分析法，对翻转课堂教学模式在我国教学改革发展中的优势、劣势、机会、威胁进行了分析，提出了加强教师媒介信息素养、培养学生自主学习能力、转变评价方式等应对措施。贺君在对高中音乐教学应用翻转课堂的研究中，侧重把握课堂授课内容的难易程度、合理安排课堂授课内容与课下自主学习内容比例、通过互动调动学生积极性等方面，呈现了一套音乐教育可行的翻转教学模式。叶聪老师通过在农村中职学校实施音乐课翻转课堂教学实践中采取了学生分小组合作、注重过程评价、以贴近学生生活的通俗音乐培养学生兴趣等方法取得了一定成效。通过翻转课堂教学模式的实际应用，对于改变枯燥的课堂氛围、提高学生学习兴趣作用明显。就此，翻转课堂模式在中职学校公共艺术-音乐课程的实施上还要更加注重中职学生的特点，有针对性地采取有效措施，提升教学效果。

二、中职学生的特点分析

在大学扩招的大背景下，当前初中毕业生普遍选择升高中、读大学的学习通道，能够选择在初中毕业后就选择中职学校的学生通常因为个人学习能力、家庭环境等因素被迫选择职校就读，以谋得一项生存能力，导致学生学习意愿不高。为了在中职教育中真正达到教学效果，必然要了解中职学生的特点，开展有针对性的教学。

第一，部分学生在以往学习中学习能力弱，跟不上常规教学进度，缺乏有针对性的指导，导致学习效率低，没有形成系统的学习方法。由于努力了也可能学不会，经常是被批评的对象，使得学生自信心不强，学习热情不高。

第二，有的学生对所学习的内容提不起兴趣，学习目标不明确，将学习视为被迫的行为，由此导致玩儿心重、学习惰性强、约束力差、缺乏组织纪律性的特点。这部分学生由于以往经历的批评教育过多，反而心理承受能力较强，爱出风头，公众展示心理素质较强。

第三，中职学生的年龄段都处于16～18岁，多数是独生子女，有的缺乏有效的家庭管教，加之正处于青春期和叛逆期，面对网络时代信息来源广、诱惑多的外界刺激使得一些学生心态比较浮躁，精力主要放在游戏、追星、时尚等方面，对是否能够完成学业并不在意。公共艺术-音乐课程对于中职学生来讲，音乐课相比文化课和专业课的学习，在课程内容和教学氛围上本身就轻松得多，学生学习压力小。根据中职学生对音乐的兴趣和对新鲜事物敏感的特点，在课前，让学生提前接触音乐、体验音乐的阻碍相对较小，结合活跃的课堂表现形式，可以使得音乐课采用翻转课堂教学模式的接受程度更高，更容易达到教学效果。

三、翻转课堂实施中面临的问题

由于翻转课堂教学模式打破了长期以来传统的教师教、学生听的被动学习模式，在翻转课堂模式运用初期还面临一些需要磨合与适应的问题。

首先，最突出的问题在于中职学生自主学习能力差、学习兴趣不高，不能很好地配合完成教师安排的相关学习任务。在实际教学工作开展中，部分学生并未按照教师要求在课前通过网络平台学习，课堂环节教师在提问以后得到的仍然是沉默的回应，腼腆的学生回避课堂上的演示。这些都使得教师在进行翻转课堂模式运用中面临重重阻力。

其次，学生的理解、领悟能力不强、自行构建知网网络的能力弱。学生在课前学习了视频后还不具备掌握知识要点的能力，在课堂上也不能提出教师预期的问题，使得课堂互动环节又将回归传统讲授模式的风险。

第三，学生对教师的依赖和被动的学习习惯，使得教师需要反复多次强化课前视频观看、信息搜集等学习任务要求，并需要通过安排布置的形式指派具体学生完成课堂互动或演示，使得教学任务仍然没有摆脱任务安排的形式。

第四，学生并不愿意通过网络平台在课下的时间与教师交流。学生与教师由于年龄的原因存在一些代沟，还未经历社会的学生看待事物比较简单、角度也不同，学生从根本上就不认为教师是可以沟通的对象。在她们眼里，和教师就是两条平行线：上课时，你教你的;下课后，各走各的。教师也就无从准确地把握学生对学习的态度、对知识的掌握程度以及学生真实的想法。

第五，教学评价与翻转教学模式的匹配准度有待完善。翻转教学模式在尝试中也在不断调整。学生课前、课上、课后的完成情况成为教学评价的主要组成部分。由于学生在初期配合度不够高，导致教学评价的准确性也有所欠缺。

第六，教师在视频制作、媒介应用的专业度不高，也给教师的教学任务提出了更大的挑战。由于教师并非都是计算机专业，对视频编辑技术原本也并不关注。在翻转课堂模式中，由于需要提前给学生布置视频学习任务，教师也需要学习更加专业的视频编辑技术和网络运用技能。

四、翻转课堂实施中采取的改进措施

（一）了解学生需求，引导学生适应教学模式与角色的转变

翻转课堂也将教师与学生的角色也进行了重新的定义，由教师完全主导课堂的主体地位，改变为学生处于主体地位，把学习的主动权从教师手中转移给学生。在这种角色转变中教师要首先放低姿态，主动了解学生真实的想法、贴近学生日常生活，通过和学生聊聊她们追的明显以及比较关注的时尚信息等于学生拉近距离。在与学生交流和教学的过程中，给予学生充分的尊重，获取学生信任。让学生真正感受到教师与学生的平等地位，学习并非任务，而是与教师共同分享的过程，在此过程中培养学习的自信心。

（二）准确把握学生兴趣点，有针对性地设计教学方案

学生在开始不适应主动学习的方式，通过设置学生感兴趣的视频学习内容，吸引学生主动观看视频。在选取预习视频材料时，也将一些主动权交到学生手中，由她们根据要求选择自己喜欢的音乐素材，与课程知识点进行结合讲解，使得学生兴趣和参与度有了明显改善。比如在讲解现代电声音乐这节就选取了《倔强》这首张艺兴、王源都曾翻唱的歌曲，充分调动了课堂气氛。学生不但在此过程中掌握到了课程知识点，而且在课下听其他音乐的时候也能用所学到的电声音乐知识与朋友分享。

（三）引导期适当参与学生课下学习，增进课下沟通与互动

对于有学习意愿，但因为学习能力原因导致的学习困难，在实际教学中，可以发挥其学习态度认真的优点，在课前预习环节，适当参与并给予方法指导，逐步培养学习习惯，构建学习思路，通过先易后难的方式增强学生自信心，提升学生参与度。同时，教师在此过程中也更容易通过对学生的观察，更准确地了解不同学生的特点，以便有针对性地采取不同的教学方式，从而达到预期的教学效果。

（四）以建立学习小组方式形成带动作用

通过对学生特点的了解，可以充分发挥学生优点，使内向学生和外向学生、学习能力强和学习能力弱的学生形成互补。比如有的学生擅长音乐要素的收集与整理，有的不喜欢文件制作而原因表演，可以由擅长学生进行案头视频收集制作等工作，通过交流使小组其他的学生了解学习意图，通过其他学生的演示表现出来，达到优势互补。其过程也相当于经历了策划、编导、表演等一系列音乐作品的制作过程，不但在此过程中掌握了教学要求的知识点，学生也提升了组织管理、协调配合等综合素质的能力。

（五）教师自身也需转变观念，提升自我学习能力

教师在角色转变的过程中更需要正视在翻转教学模式下的引导和辅助角色，主动与学生沟通，发现并发挥学生的优点。同时，对于专业的视频制作能力，也是在教学方式不断发展过程中，教师要不断自我完善与自我提升的能力。现在的学生自视频剪辑方面的自我学习能力要远超非专业的教师，教师完全可以向学生学习以提升自身教学水平。翻转课堂是一种新的教学模式，对教师和学生都有一个适应的过程。教师应首先调整心态，与学生建立平等沟通、互相信任的交流模式。在指导教学的过程中，给予学生更多的鼓励，培养学生自信心，尊重并充分相信学生独立学习的能力，发挥学生主观能动性，使学生独立构建自己的知识网络。通过在公共艺术-音乐课上的尝试，学生参与性较传统教学模式下有了很大的提高，原来比较腼腆的学生通过展示自己喜欢的音乐作品增强了公众演讲的自信，枯燥的课堂在学生的互动中变得更有活力了，教师也可以根据每个学生的差异有针对性地给予指导。总之，翻转课堂在实际课程中的运用不论对教师还是學生都在该过程中有了很大收获。

参考文献：

[1]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013（03）：88-89.

[2]叶聪伟.翻转课堂在中职音乐教学中的应用策略[J].职业，2017（9：下）：121-122.

作者单位：珠海市卫生学校