专科层次舞蹈教育专业课程研究

【摘要】如今，我国大力推进教育的全面改革，逐渐开展素质教育，使我国高等院校的艺术教育有了新的发展形势。在各类高等师范院校中，逐渐开设了舞蹈教育、音乐舞蹈表演、舞蹈学等专业。这类高等师范院校的教学主要突出师范性的原则，着重培养多元化的艺术人才，满足社会的需要。针对高等师范院校舞蹈教育专业来说，课程的设置要扩大学生的视野，打破传统专业单一的格局，根据社会文化的发展而变化。本文通过研究了四川幼专近年来的发展状况，探讨专科层次舞蹈教育专业课程设置。

【关键词】专科  舞蹈教育专业  课程设置

【基金项目】2019年教育类教指委中小学教育科研课题：专科层次舞蹈教育专业的现状分析（2019ZXXKT13）。

【中图分类号】J70-4;G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0107-02

课程结构是教学目标转化为学习成果的核心，是确保课程教学能够顺利开展的依据。课程结构是课程教学体系的框架，是课程各个部分的有机组合，主要内容包括整个课程体系的科目、专业课核心的设置、任选课与限选课的搭配情况等等，课程结构的设计既符合了当代的教学理念，也体现了课程教学的价值。舞蹈教育专业的目标是否能够实现，就与舞蹈教育的课程结构有关。舞蹈教育课程结构的目标就是通过实施舞蹈教育，使学生掌握一定的专业技能，具备一定的表演或者教学能力。四川幼专是一所正规有全面保障的师范院校，每年为行业输送大批专业实用型教育技能人才。

1.四川幼专关于舞蹈教育专业的专业课程设置

舞蹈教育专业核心课程有：中国古典舞基训，中国民族民间舞，中国古典舞身韵，芭蕾舞基训，毯子功，舞蹈简史与鉴赏;专业限选课程有：艺术概论，音乐，儿童舞蹈创编，儿歌弹唱，小学班级管理，小学综合实践活动设计，美术素养;专业任选课程有：舞蹈解剖学，编舞技法，剧目排练，现代舞，胶州秧歌风格性训练，傣族风格性训练，东北秧歌风格性训练，维族舞蹈风格性训练，藏族舞蹈风格性训练，蒙古族舞蹈风格性训练。这些课程的设置都是为了培养学生掌握相关的音乐理论基础知识以及音乐舞蹈基本技能，具备从事小学音乐舞蹈教育所需的专业素养和实践创新能力;能适应社会经济发展和基础教育的需要，能胜任小学艺术教育活动指导的“一专多能”型高素质专科层次的小学艺术教师和各级业余、专业少儿舞蹈艺术培训学校教师。

2.四川幼专舞蹈教育专业教学的特征

2.1 独特性

和另外学科在教学目标的实现方面进行比较，我校舞蹈专业教育教学更具备独有的特色，关键体现在：舞蹈课教学在教学针对人员、教学目的、教学手段方面和其他学科存在诸多不同。需要引起格外关注的是，我校舞蹈专业和艺术院校的舞蹈专业存在一定的差距，我们并没有将得到专业舞蹈演员作为目标，这样的目标太过遥不可及。我们的关键目标是针对少儿展开舞蹈教学，促使少儿身体经过训练更具备协调性，并且培养少儿的审美观念。少儿因为年龄小，身体柔软，可塑性强，对舞蹈容易感兴趣，可以很容易地进入到舞蹈教学中来。因此，舞蹈课教学实际上就是让他们喜欢和感兴趣的教学过程。

2.2 系列性

教师开展培训和教育工作时，要由浅入深、循序渐进，要利用学生的热情一步一步地引领学生融入到舞蹈学习当中，这样才能够使教学卓有成效。要想造就专业性强的舞蹈教师，要求在很长的一段时间段当中不断学习和具体操作，舞蹈教师肩负的重任就是促使学生通过舞蹈学习增强智力，形成全新的认知，进一步创新从而让舞姿更为优美。即使是一个简简单单的动作和表情，都需要不断地摸索、实践然后融入到训练当中。少儿舞蹈教学要系统地展开，也就是从少儿感兴趣的内容下手，一点一点进行引领，促使少儿掌握基础知识、掌握舞蹈风格，这些都是系统进行舞蹈教学的重要体现。

2.3 科学性

幼师专业进行舞蹈教学要科学展开，不论是舞蹈之初进行准备、舞蹈当中的表演还是最后的结束表演，整个教学步骤都需要按照一定的标准科学地展开。舞蹈教学更重视科学和规律，这就要求幼儿教师依照少儿年龄特点和发育特征开展与之对应的教学，这样做更有利于教学效果的提升。在教学训练中要时刻注意各个学生的身体情况，既要保证他们的身体不受到损害，又要保证他们能够从中培养自己的艺术素养。

2.4 思想性

新时代的大学生不仅需要有过硬的专业知识和本领，在思想上也应该紧跟国家的政治方针和要求。我校为使学生践行师德，落实在校学生能贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，具有良好的职业道德修养，树立育人为本，德育为先的理念，设置《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等课程。

3.优化舞蹈专业课程结构的策略

3.1 “一专多能”与实践相结合

要从原有的教学理念当中走出来，将培育复合型人才、专业更强、艺术水平更高的学生作为目标，我校培养對象是小学舞蹈老师，并不是专业性的演员。所以总体素养更高的毕业生更容易被社会接受。课程安排方面，四川幼专舞蹈教育专业需要将教学步骤和学生具体操作步骤相融合，使学生能够更多地融入到实践当中，时间长了就会促使学生教学技能得到提升。

3.2 重视专业技能课程的开发

四川幼专的舞蹈教育专业在课程安排方面，需要将师范教育作为重点，并且融合舞蹈表演教育、小学素质教育和艺术教育共同展开，将国内以及国外这方面已经具备的成熟经验作为参考，并且依照素质教育的内容和要求，制定出将培养艺术和舞蹈师资作为目标的课程机制。院校当中舞蹈专业学习还需要依照学生具备的特点、学生的兴趣爱好、学校氛围、对于舞蹈教育老师的实际需求来安排与之对应的专业课程，尤其要关注于培养学生的专业技能。这样做不仅能够使学校的课程机制更为多样化，还能够促使学生更为深入地学习专业技能，有利于日后学生在教师生涯当中发挥更大的价值。

3.3 以社会需求为导向

高等教育不断取得进展的过程当中，大学生就业方式方面也从原有的包分配改变成为双向选择，师范院校学生包分配的情况已经逐渐淡出人们的视野，双向选择开始属于学生就业的主流。师范院校开展舞蹈教育需要根据社会的需要，了解社会方面对于师资的需求，并以此为根据改变原有的教学理念，从而造就出更多的能够为社会创造更大价值的毕业生。

3.4 舞蹈教育专业课程结构模块化

课程模块化属于课程安排日后发展的方向。四川幼师依照模块化课程架构具备的特征，针对舞蹈教育专业的全部过程再一次进行类别划分，从原有的四个模块划分为六个模块，并且依照舞蹈教育专业需要完成的教学目标，对课程内容进行更为详细的划分，将关注点放在加大力度针对基础知识不是很好的学生开展专业知识学习方面，促使幼师专业的学生全面提升创新水平，重视根据每一个学生特点开展个性化教学，最后达到培育出优质师范毕业生的目标。

3.5课程设置突出师范特色

充分的发展“师范”性质的地方高校舞蹈专业教育专业是促进教育体系发展的重要基础，课程设置环节，应该深化落实“师范”教学思路，同时还应该重视实践教学。第一，应该适当地增加教育类课程。当前我国很多地区的舞蹈教育专业主要是进行《教育学》《心理学》等方面的教程，这就使得各个地区学校都是千篇一律的，没有师范特色。舞蹈教育专业重要的目标就是培养能够满足当地小学舞蹈课程教学的老师，注重学生的实践能力、教学任务的教学，以满足小学舞蹈教育事业的发展，能够更好地提升教学综合实力。地方高校舞蹈专业教学要以传统课程为出发点，增设《小学综合实践活动设计》《儿童心理与发展》等课程，要充分了解小学教育发展规律，认识到舞蹈教育专业的不同之处，了解教学的规律和标准。第二，充分地重视舞蹈教育实践教学。教育过程中，学生应该落实理论教学，能够满足实际的教学需要。舞蹈教育过程中，实践教学通常都是在临毕业前的一个学期中进行的，此时学生面对着比较大的就业压力，因此，有些学生不会投入更多的时间和精力进行实践，甚至都不会给实践留有任何的时间，以便于自己能够更好地参与到小学或者业余舞蹈培训学校单位招聘中，教育实践的作用没有充分发挥出来，学生的教学能力和水平也普遍比较低。学校和学生没有重视教育实践，归根结底就是对于教育实践重视度不足，没有认识到该项工作的重要性。一方面学校没有充分重视教育实践，要转变理念，提起足够的重视。可以组建专门教育实践的监督管理部门，设置相应监督岗位，明确具体的时间、地点以及实践内容，同时进行抽样检查、电话回访等，要了解學生实践中的内容和困难，以便于促进教育实践活动顺利开展。另一方面，进行教育实践动员大会，让学生意识到教育实践的重要作用，同时也能够积极主动参与到教育实践工作中。要及时寻找难以找到实习单位的学生，提供必要的帮助，可以确定实习单位，保证所有的学生都能够获得相同的实践教育机会，以保证教育实践效果得到体现，也能够促进学生综合素质得以提升，使得师范教育满足现代教育体系发展需求。

3.6课程评价注重科学性

课程评价是课程设置的关键性工作，舞蹈教育专业应该积极落实课程评价制度，设置多元化的课程评价体系。第一，发展性课程评价。该评价制度更加重视的是学生的发展状况，重视学生潜能的发掘、个性的发挥，科学性比较高。舞蹈教育课程中应该秉承发展性评价体系，一方面应该充分重视学校、教师、学生、课程发展的实际需要，促进评价激励效果的提升，各个课程主体都应该逐步发展和进步。另一方面，应该通过利用最新的舞蹈教育观念和课程评价发展趋势，重视评价者的主观性，同时要给予必要的个性发展。第二，多元化课程评价。该评价制度就是在进行舞蹈教学课程评价过程中，应该分析多种影响因素和标准，实现全面性的评价。多元化舞蹈教育课程评价体系的设置应该从如下几个方面来进行：评价目标多元化就是要重视舞蹈表现力，还要提高教育能力，能够落实实践教学活动，提高基础水平;评价主体多元化就是要在教师、学生的角度来进行评价，然后能够形成完善的评价报告;评价方法多元化就是要利用评价的书面形式，还应该建立口头评价方式，可以通过考试或者考查等多种方式，重视不同课程的要求，明确具体评价方法，促进学习效果的提升，也能够发挥出评价工作的重要作用，进而可以提升舞蹈教学实践能力的提高。这些都是课程评价的基本要求，也是实现科学性的重要方法。

结语

素质教育的实施，对四川幼专的舞蹈教育专业的发展也提出了更高的要求。四川幼专的舞蹈教育专业担负着培养小学舞蹈教育教师的重任，舞蹈教育毕业生的水平高低，关系到我国舞蹈基础教育的发展。因此，为了提高我国舞蹈教育专业毕业生的专业能力，就需要优化师范院校的舞蹈教育课程结构，这对提高我国小学师资力量有着非常重要的作用。

参考文献：

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[2]纪月宁.高师舞蹈教育专业课程设置的改革与研究[J].戏剧之家（上半月），2010（06）：90-91.

[3]卿泽.对高师舞蹈教育专业课程设置的探索[J].消费导刊，2009（07）：182.

作者简介：

罗曦（1973-），女，汉族，四川绵阳人，副教授，本科学历，研究方向：舞蹈教育、舞蹈创编。