引导儿童做真正的探索者

吴景婵

儿童是教学研究的起点和归宿。基于儿童立场的科学教学，需要教师顺应儿童的自然本性和生长节律，巧借契机，用儿童的视角观察世界;因势利导，用儿童的思维思考问题。

立足生活经验

坚持儿童立场，首要任务是走近儿童、认识儿童，根据儿童的实际，寻求科学教学的现实起点及学习的“最近发展区”。

《壁虎和小猫》其中一个环节为观察壁虎和小猫的四肢，了解其运动方式的区别。一位教师在执教这一内容时，用PPT出示了一只壁虎、一只小猫，相对而视。以下是教学片段：

师：当壁虎遇上小猫，它们接下来会有什么反应呢？

生：猫会跳着扑过去，捉住壁虎咬死它，然后吃掉。

生：壁虎会往其他方向爬走。

师：同学们的描述画面感很强，能演出来吗？

（学生初次表演：“壁虎”和“小猫”分别站在教室的两端，“小猫”跳着扑向“壁虎”，手脚并用爬行的“壁虎”躲避不及，一个来回不到便被抓住了。）

师：表演很精彩，我来采访“小猫”，追逐捕捉“壁虎”时，你用了什么动作？

生：跳跃奔跑。

师：跳跃着地时，你的脚是什么感觉？

生：到最后有点痛。

师：事实上，小猫跳跃得会更频繁和快速，小猫的足不痛吗？

生：不会的，我见过家里小猫的足，有厚厚的肉垫。

（PPT展示猫的“足”的放大图，学生观察其结构。）

师：关于这两位同学的表演，你有什么建议吗？

生：壁虎应该是身体贴着地面爬行的。

生：壁虎可以爬上墙，这样便可安全躲避了。

师：相当实用的建议。我们经常看到壁虎在墙壁上爬行，为什么它不会掉下来？

生：壁虎的足上有“吸盘”。

（PPT展示壁虎的“足”的放大图，学生观察其结构。）

师：前排两张书桌当墙壁，愿意再扮演一次吗？

（学生第二次表演：“壁虎”和“小猫”分别站在教室的两端，“小猫”跳着扑向壁虎，四肢贴地爬行的“壁虎”一看形势不利，转身迅速爬上墙壁。安全避难的“壁虎”洋洋得意，抓而不得的“小猫”来回踱步。）

上述案例中，壁虎与小猫均为常见动物，学生对两者已有生活经验，故教师预设了三个教学步骤：

步骤一：表达与扮演，暴露已知。教师创设情境，引导学生在表达与角色扮演中，生动诠释对壁虎与小猫运动方式的已有认知。

步骤二：体会与评价，强化认知。承接上一起点，在扮演后的体会及评价中，师生顺藤摸瓜，引出对两种动物足的特征的分析，强化对其运动器官及运动方式的认识。这样的教学真正走进学生的生活和内心世界，唤醒学生的内部力量，发掘认知潜能，让学习在课堂上自然发生。

步骤三：思考后再演，深化体验。学生对壁虎与小猫的运动器官及运动方式建构清晰的认知后，将其融入表演。这种体验是一种深刻的教育力量，在不着痕迹又恰到好处的情境里，学生的表演水到渠成，他们用肢体语言表达对知识的理解，用表情传达情感，“科学实践”与“科学概念”悄然发生质的联系。

以上三步，教师通过唤醒、点拨等策略，引领学生在已有知识基础上，在体验中主动完成对知识的建构与迁移，提高学生实践能力，提升思维品质。通过变革学习方式，将学习内容变为游戏，激发了学生的学习活力。

学生争先恐后的表演活跃了课堂，他们在伙伴真诚的笑声与评价中获得知识与成长。这里，教学不仅仅局限于知识的传递，而是寓教于乐，眷顾学生科学素养和谐生长。

精心重构活动

坚持儿童立场，解读儿童是关键。在设计教学时，教师要尊重儿童的认知规律，结合教学内容寻求教学设计的最佳方法和路径，采取儿童喜欢的探究方式开展学习活动。

《各种各样的岩石》一课，其目标之一是认识岩石的种类并给岩石分类。大多岩石远离学生的生活，光听名字便觉得晦涩难懂，何况要熟悉特征并分类。传统的文本阅读、问题驱动等方法难以激发学生对岩石的探究欲望，如何破局？

一位教师尝试赋予枯燥的学习活动一个有趣的灵魂——为岩石举行一场“欢送会”。本课分为三步走（如右图）。

与以往教学不同的是，在第三环节，每小组两人护送岩石“回家”，向“主人”告知“回家”的理由，留守本组的“主人”则须判断，当不是本家的岩石送上门时，应拒之门外并给出理由。

在“欢送会”中，每个人被赋予不同的角色，不一样的角色虽承担不同的任务，却肩负同一使命，即认识不同岩石的特征。学生根据不同岩石的特征送至相应的“家”，护送期间“讨价还价”的辩论声此起彼伏，学生在争辩中深度参与探究，激荡思维，不断加深或重塑对岩石的认知。当学生遇到确实难以辨别的岩石时，教师给予必要的提示，使学生保持良好的探究心态。课堂上，学生通过护送展现思考过程，将认知与理解在愉悦的探究中引向深入，使课堂充满生机与情趣，充满求知与创造。

本课教学，学生经历了“感性认识→理性操作”逐层深入的探究活动，外部动作逐渐内化为智慧活动。这样的活动，需要教师想学生所想，解学生所乏，从“台前”走向“幕后”，从教师变成“主持人”，将探索的主动权还给学生，不代替、不简化，让每个生命爱上探究，浸润在课堂探究中，尽情舒展。

及时提供支撑

坚持儿童立场，还需要保护儿童的好奇心，合理满足儿童的需求。儿童生活的世界里充满着未知的科学现象和有趣的刺激物，这些事物刺激儿童自发地探索和发现。教师及时有效的支撑，能将儿童基于好奇的探究行为引向深处，激活学习的潜能。

《生物大家族》课程结束后不久的某一天，教室門口外墙上，一位“好朋友”不请自来。路过门口的学生敏锐地发现后，忍不住惊呼：“螳螂！这里来了一只螳螂。”教室瞬间沸腾，孩子们狂浪般涌向门口，却理性地克制自己留步，与螳螂保持适当的距离，生怕自己的过度热情吓跑了这只可爱的小生命。

这位“小客人”吸引孩子们自主地发起科学探究行动，他们径自观察、热切讨论、两眼放光的样子尤为动人。教师决定调整教学计划，成全孩子们的好奇和欲望，意欲将其无意识的探究行为转化为有意识的、深层的科学探究活动。

教师将全班学生分为三组：

第一步，第一组留在教室门口观察，记录观察发现后回教室补全信息，第二、三组学生暂留教室，画出印象中的螳螂，标注已知身体部位及关键特征。

第二步，依次到门口进行实物观察，验证或修正记录。

第三步，作品展示，交流评价，学生联系所学，将螳螂归为昆虫一类。

最后一步，师生经讨论决定，将螳螂放生，送回草丛。

鉴于学生观察螳螂的动机来自内心的特殊好奇心，教师应该让他们的好奇心不断向正确的方向扩张，即为他们的探究活动提供支持与指引，让他们在探索之中增长知识和本领，提高观察和思考的技能。教师还可以鼓励儿童通过直接的感知发现事物之间的联系，如将螳螂的特征与昆虫的特征建立联系，将螳螂归类。当儿童的好奇心得到满足之后，内心会产生成就感，日积月累，探索未知的欲望会愈加强烈，也就具有了终身学习和发展的动力，这正是儿童立场的科学教育价值所在。

广东省东莞市松山湖第一小学（523808）