逻辑思维链条下的河流水文要素试题设计与分析

段勇 苏伟雄

摘 要：逻辑思维能力在地理学习中起着重要作用，向来是教学的主要目标，也是高考考查的方向之一。在教学和试题设计中，教师应特别重视培养学生的逻辑思维能力。文章基于河流水文要素知识，从素材背景、设计思路、试题设计、试题分析四个方面来讨论如何在试题中考查学生思维能力。

关键词：逻辑思维;河流水文;人地关系;试题设计

一、素材背景

近五年全国Ⅰ卷地理试题中，涉及自然地理要素及其变化对人类活动影响的考查增多，特别是河流要素方向。2017年考查水量平衡原理;2018年考查内力作用和水循环原理;2019年考查相对较少;2020年考查流域治理、水文特征及流水侵蚀。近年来对河流的外力作用考查频率增大，2012年以选择题形式呈现，2013年以综合题形式呈现，2015、2016年选择题考查河流的外力作用，2018年、2019年再次以选择题形式呈现，而2020年则既选择题考查流域治理和水文特征，也有综合题考查流水侵蚀，对河流要素的考查力度呈增大趋势。

以2019年3月潍坊市高考模拟选择题（例1）为素材进行试题设计，原题对逻辑思维能力考查的力度较大，需要从河流水位高低来判断水位差对含沙量和流速的影响，打破要素综合分析的常规思维，在解题过程中需要完善河流水文知识思维体系，符合全国Ⅰ卷地理考查能力的要求。因此，用本题河流素材进行改造，强化河流水文水系思维链条，以综合题形式呈现，从河流水文知识出发，利用问题导学和思维审辩方式，考查学生河流知识体系的完整性以及综合题解题的逻辑思维能力，贴合全国卷要求，注重考查学生面对图文素材体现出的区域认知、思维分析能力和地理素养[1]。设计的问题以小切口入题，沿着河流对人类活动影响的主线递进深入，引导学生层层思考、深入探究，侧重从隐性、微观尺度、要素间联系上分析地理要素对事物整体性及人类活动的影响。

例1.（2019年3月潍坊高考模拟考）奥里诺科河上游水流湍急，沿途接纳众多支流，流量很大。下游经奥里诺科平原，地势低平，河面展宽。图1示意奥里诺科河流域及其甲、乙水文站的位置，图2示意甲、乙水文站全年水位差（正值表示甲水文站水位高于乙水文站水位）。据此完成（1）、（2）题。

（1）下列月份，乙水文站测得阿普雷河水流速度最慢的是

A.3月          B.4月        C.7月          D.8月

（2）甲水文站测得奥里诺科河含沙量逐渐变小的时间段是

A.1～3月    B.5～7月  C.7～9月    D.9～11月

二、设计思路

依据原题素材主线，加大思维考查量，改成以综合题形式考查（例2），以图文材料作为载体，从水文特征→水文要素对其他要素的影响→水文多要素对人类活动的影响→人类活动的改造→人类活动改造对河流的影响，呈现河流水文主线，辨析河流和人类的相互影响。依据材料中河流水位变化、河流水文变化、河流对人类的影响、人类工程对河流的影响等思维链条分别命制四个小设问，试题设计思路如图3所示。设问逻辑链环环相扣、层层提升、由易入难，适合高三复习阶段学生知识梳理能力培养和思维提升。通过热点试题的练习，引导学生回归教材，完善知识体系，适应高考试题思维模式和考查方向[2]。

三、试题设计

依据素材背景和试题设计的思路，可将例1设计为如下综合题。

例2.阅读图文材料，完成下列要求。（22分）

奧里诺科河中下游流经奥里诺科平原，下游河面展宽，平均坡度降小，平均河槽深度为10～25米，水位年内变幅12米。汛期出现奥里诺科河河水倒灌阿普雷河的现象，下游河段一年中有两次沙峰（含沙量的峰值），第一次沙峰出现在汛期的干支流涨水季节，第二次沙峰出现在汛后的干流退水期间。奥里诺科河是当地重要交通线，雨季期间“汽艇船”（安装有引擎的普通木质船）为主要交通工具。奧里诺科河大型轮船通航里程约362千米，而枯水期航道不易通行，驻该地的中国M公司采用吃水较深的大型耙吸式挖泥船，每年定期对奧里诺科河下游分区段进行为期1个月的航道疏浚施工。图1示意奥里诺科河流域及其甲、乙水文站的位置，图2示意甲、乙水文站全年水位差（正值表示甲水文站水位高于乙水文站水位）。

（1）奥里诺科河汛期出现河水倒灌阿普雷河的现象，试作出合理解释。（6分）

（2）指出倒灌现象期间可能影响阿普雷河河口地区水文要素的变化。（4分）

（3）分析“汽艇船”成为当地主要交通工具的原因。（6分）

（4）为保证奥里诺科河下游全年通航，中国M公司每年定期进行疏浚航道施工，试推测最佳施工月份并说明理由。（6分）

四、试题分析

全国高考Ⅰ卷考查综合题时，强调对考生思维过程的考核，体现了思维过程的程序性和层次性[3]。需要学生具备获取和调用信息的能力，通过获取有用的信息来调动和运用已有知识体系，分析和论证地理事物和现象，如2020年全国高考Ⅰ卷第37题（1）设问，学生在解答过程中，需要获取和解读台地的变化特征，调用流水侵蚀过程知识，如理解侵蚀作用导致台地起伏加大，面积变小。这就需要培养学生在平时学习中的训练综合题的解题能力，需要将知识与情境信息相结合，找准材料所提供的各种信息，将材料知识相关联，运用已學的地理知识体系，构建出正确答案。因此，在平时综合题答题时，审题、析图、能力素养、书写四个方面的训练尤显必要。

本文中根据例1改编的例2，其第（1）小题，考查河流水文特征中的水位变化的知识，考生需具备获取和解读地理信息的能力，综合思维和区域认知素养。解题时需从水位差入手去解题，通过设问限定词“解释”“汛期”“倒灌”等关键词的分析，学生从图中获取关键信息，调用区域气候特征、河流的水文特征等知识，阐述和理解由于水位高低导致的河水倒灌现象。第（1）小题破题思路如图4所示。

思维线索：上游支流众多，雨季降水集中支流来水快;下游地势低平，流速慢，排水不畅;干流水位上涨幅度大于支流，引起倒灌。以上因素导致奥里诺科河河水倒灌阿普雷河的现象。

例2第（2）小题，需要运用整体性原理考查河流水文特征，水位的变化导致水文其它要素的变化，考查调动和运用地理知识的能力和综合思维素养。本小题需要学生从第（1）小题获取信息，在明白倒灌现象的基础上分析，将设问、材料、知识三者有机联系在一起，需要调动河流水文特征的知识进行解答，同时，认真细读材料信息，因为“题干决定答题方向，关键词决定答题细节”。找出相应的限定词、时间与空间等限制，如本小题的“倒灌现象期间”“河口地区”“指出”“变化”等，这些限定词隐含着本小题的答案注重结果，而不是分析，其答案要体现要素的动态变化，而非要素的变化静态结果，需结合所学知识，组织语言。

例2第（3）小题，考查河流对人类的影响，调动和运用地理知识能力，人地关系的认识与态度，引导学生树立因地制宜的意识。本小题需要学生获取和解读材料信息，通过关键词“木质”“改装”“坡降小”等的解读，对提供的图文材料仔细审读，从中获取与此设问相关的信息，调动和运用区域背景地理知识，交通方式的特点，组织语言，条理清晰地答题。第（3）小题破题思路如图5所示。

例2第（4）小题，考查人类工程对河流的影响，论证和审辩式思维能力，人地相互协调发展的理念，引导学生树立人与自然和谐相处，形成文明的生产和生活方式。本小题需要学生审读图文材料，如关键信息词“为期1个月”“吃水较深的大型耙吸式挖泥船”“保证奥里诺科河下游全年通航”“水位差”等隐含信息，对线索和信息进行分析与加工，在材料背景中找出有关论据，以此论证和探讨最佳月份。第（4）小题破题思路如图6所示。

参考答案：（1）上游落差大，流速快，下游地势低平，排水速度慢（2分）;奥里诺科河汛期流量大，水位高（2分）;导致奥河水位（甲水文站）上涨较快，高于阿普雷河（乙水文站）水位（2分），出现奥里诺科河河水倒灌阿普雷河的现象 （2）水位上涨较快（2分），流速变慢（2分），含沙量增加（2分）。（任答2点得4分）

（3）当地河流较多，水域面积大，雨季陆地交通不便，水运便捷（2分）;林木资源丰富，就地取材（2分）;雨季河流流速快，普通木质船动力不足，效率低（2分）;汽艇船体积小，改装成本低，效率高，方便灵活，适应居民分散、运量小的需求（2分）;中下游河道水位年变幅大，汽艇船吃水淺，不易搁浅（2分）。（任答3点得6分，其他合理答案酌情给分，但不超过6分） （4）12月至次年1月间（12月、1月、12月至次年1月都可以）（2分） 此时期晴天多，雨天少，便于工程施工（2分）;河流水位低，流速慢，河床裸露面大，方便疏浚（2分）;水位满足疏浚船舶的正常运行（2分）;保证枯水期河段正常通航效益（2分）。（共6分，理由共4分，任答2点得4分）

参考文献：

[1] 陈赛.高中地理教学中学生地理逻辑思维的培养[J].试题与研究，2020（28）：166.

[2] 马绪霞.逻辑思维能力的考查与应对[J].基础教育课程，2020（Z2）：11-17.

[3] 孙兴云.思维导图在地理综合思维培养中的应用探究[J].地理教育，2019（09）：26-29.