以生为本，以师为导，在探究中培养生物素养

余忠环

【摘要】在高中生物教学中，积极开展“以学生为主体，以教师为主导，以探究学习为主线”的三个形式的教学探索，让学生能以科学的方法、思维思考问题，从而形成正确的科学态度和良好的科学精神，提高学生的生物素养。

【关键词】生物素养;学生;主体;主导

一、以学生为主体，强调学堂教育、思考问题

学生的主体地位要突出，以生为本，充分尊重学生，为学生发展创造有利的外部条件，让学生自主、能动、创造性地学习。在生物课堂上，如何调动学生的主动性和积极性，使学生惯于动脑、动口、动手，成为学习的主人？在教学中进行了一些有益的探索。

1.让“讲堂”变“学堂”

课堂时间安排要合理，在每节课里把教师的活动压缩到最低限度，在课堂上多给学生学习和思考的时间，激励学生独立、自主地学习。学生在汇报讨论结果、互相评价的时候，学会互相尊重、实事求是，客观地评价别人;角色扮演主要是为了提高学习的趣味性，让学生在表演和观看的过程中，不知不觉地把知识点复习了一遍，记忆也加深了。总之，在整节课的安排中，大部分的时间留给学生，课堂气氛热烈，学生学习积极性高涨，学习效果显著。

2.让学生学会掌握学习的主动权，提高课内外的学习能力

要把学习的主动权交还给学生。问题——让学生发现，疑难——让学生突破，学法——让学生归纳。

例如，在“生态系统的结构”这一节课里，可以如下安排：

课前带领生物小组，对校内生物园的水池进行生态调查，包括观察、记录、取水样镜检、测水温、测PH。学生在实践和探索中发现了许多问题，如：“水池生物之间有怎样的关系？”“水池属于什么生态系统？”“水池底泥土里有生物吗？它们依靠什么生存？”等等。在课堂上，生物小组的调查报告中提出的问题引起了全体学生的热烈讨论。在学生讨论的基础上，我展示生物小组调查所得的照片和多媒体课件，引导学生归纳出生态系统的概念和组成成分。这时，有学生提问：“生态系统哪一成分更重要？”于是，我把全体学生分成四组，分别代表四种成分，小组讨论，推荐代表回答。得出结论后，四个小组的同学互相评分，选出最佳辩手、最有合作精神小组等。这样，学生在实地考察中，在老师的引导下，掌握了自己的学习主动权——自己发现问题和提出问题、解决问题，促进学生身心发展和个性发展。

二、以教师为主导，达到“教是为了不教”的目的

1.求知欲的激发

教师可根据学生的知识、能力基础和教学内容的特点编制若干具有一定逻辑关系的思考题，让学生带着问题去学习，这样一方面能激发学生的探究欲望，另一方面使学生容易把握阅读和思考的重点，明确学习目的，吸引学生注意力，积极思考问题，进而可以解决问题，从而启迪思维，发展学生智力。反映教学目的、知识重点，为学生阅读、预习提供明晰的教学思路。

2.分层教学

在分层教学中，对A、B、C层生施用“放”“扶”，或者“放”中有“扶”，“扶”中有“放”。引导学生和带领学生学习。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，同一练习分层要求。C层生要求他们在独立完成课本上的习题之后再完成教辅里的所有练习题。B层生在完成课本上的题目基础上，有选择地完成教辅上的部分题目。A层生则只要求完成课本上的练习便可以了。教师要有针对性地对A、B层生进行个别辅导，力求他们通过努力也能完成有关的习题。

3.调整结构，归纳知识形成网络

即在自学、实验基础的上，用提纲式的简练文字概括出所学知识内容的要点和精髓、知识与知识间的关系，用线条或箭头分步通过板书写成各章的知识网络结构，从而使学生完成从直接直观感知到间接直观感知，从直觉到抽象的思维过程。例如，在“细胞能量的通货——ATP”这一节内容的知识网络可以归纳如下：

三、探究性学习，提高生物素养

倡導探究性学习。通过系统的探究性学习，能达到以下三个目的：

1.让学生学会科学的方法和技能

探究性学习的一个最大的目的是要学生掌握科学研究的方法，只有不断试错、探究才能去伪存真，摸索出正确的方法。参与探究也可以帮助学生领悟科学的本质。例如在“探测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，我们提供课本所需的材料之外，还提供西瓜、香蕉待测样品，让学生去探究，通过干扰待测样品，考验学生判断力和对知识的掌握程度。

2.让学生初步学会科学思维的方法

（1）培养求同思维和求异思维：在教学中我经常引导学生学会比较：光反应与暗反应的比较、有氧呼吸和无氧呼吸的比较、有丝分裂和无丝分裂的比较、无籽西瓜和无籽番茄的比较等。在课堂上通过学生分组讨论、列表对比、实验验证等方法去探究，在对比中发展求异思维，也能对知识点的理解能更透彻，思路更为清晰。

（2）培养逆向思维。在学习生长素的作用时提出：把植物幼苗正放置在适宜条件下，根会向地生长，茎会背地生长，若将幼苗倒着放置，根会背地生长，茎会向地生长吗？并鼓励学生讨论、思考，推理，最后动手实验和观察，引导学生学会逆向思维的方法。

科学思维的方法有很多，只要教师细心寻找，一定可以在生物学的不同的知识点中，找到抽象思维、散发思维、逻辑思维等科学思维的训练方法。

3.让学生形成正确的科学态度和良好的科学精神

在进行探究实验的过程中，学生自主参与实验设计、操作，明确在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。体验科学发现的艰难和科学研究方法的重要，以及综合利用各学科的知识、手段和研究成果的重要性，养成实事求是的科学态度。

在高中生物教学中，通过更新教学思想，改进教学方法，尽量做到主导与主体相统一，并认真组织学生实施探究教学，让学生做学习的主人、课堂的主人，从而使学生形成完善的知识体系，并更好地体会科学研究的方法、态度，培养良好的科学素养，适应新时期教学改革的要求。

【参考文献】

[1]王永胜.生物新课程教学设计与案例[M].高等教育出版社，2003.

[2]胡继飞，郑晓蕙.生物学教育心理学[M].广东高等教育出版社，2002.

[3]周美珍，郑鸿霖，张代芬.中学生物学教学法[M].高等教育出版社，2004.