学案导学背景下英语课堂教学中的学生自主探究权

冯敏洪

我们的英语课堂：揠苗助长式的教学依然存在，只顾“授之以鱼”，这种“满堂灌”却剥夺了学生自主探究学习的权利，长此以往，学生会失去探究知识的积极性、主动性。我们英语教师要研究的不仅仅是如何“教”，更要注重的是学生如何“学”。但长期以来，我国中小学教学中，大都采取“唯书”的教学方式，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，只有让学生真正成为学习的主人，我们的英语教学才会达到最高效。

新课程标准关注的核心就是学生的需要和发展，强调让学生在“自主学习、自主合作、自主探究”中养成自主学习的习惯。因此我们英语教师要在教学活动中坚持“以人为本”，还学生自主探究权，真正地做到“授之以渔”。

创设民主氛围，還学生话语权

《走进新课程》中指出：“我们应该面向新时代，努力创建民主、和谐、平等的师生关系。”传统的课堂，很多老师采取了“高高在上”的教学姿态，这种学习是被动的学习。在英语教学活动中，教师应“蹲下身”，要尊重每一个学生，尊重他们的主体地位，还学生话语权，让学生积极参与英语教学，在课堂上畅所欲言、敢于提问。同时，一个民主的课堂不仅是教师与学生之间的平等融洽，而且也是生生之间的民主、平等。所以英语教师在课堂上应努力引导学生团结合作、互助友爱。平时在学习中，教师要结合课文朗读、角色扮演、阶段测试、提优补差等各种教学活动来引导他们互助合作，共同进步，既培养小组成员之间、组与组之间的良性竞争意识，又培养学生合作学习的能力，学生在课堂上敢说、敢做，使每位学生都能积极主动地参与到英语教学的各个环节中来。

所以，只有民主的课堂，学生才拥有真正的话语权，只有这样，才能融洽师生、生生关系，让他们大胆表白，自主、愉悦地学习。

培养问题意识，还学生质疑权

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，质疑、提问是点燃思维火花的导火索，是促进学生主动探究新知的动力，是培养创新意识和实践精神的源泉。所以，在课堂上，我们要还学生质疑问难的权利，让其养成主动提问的习惯和独立思考的能力。

结合我校市级课题的子课题中“有效提问”的内容，我设计了一份调查问卷，主要针对“学生会不会主动回答问题和向老师质疑提问”这两点分别在7、8、9三个年级中作了抽样统计，结果如下：三个年级主动回答问题的比例分别是：76.5%、61.4%和54.8%;主动质疑提问分别是：18.4%、16.6%、10.1%。从中不难看出，“老师问、学生答”似乎是司空见惯，而主动思考、提出质疑的学生却寥寥无几。这个结果是不容乐观的。要改变这种局面，我们一定要尊重、信任学生，在课堂上把提问的机会有意识地留给学生，鼓励学生大胆质疑。在学生在质疑的过程中，教师要认真倾听，态度和善，消除学生紧张心理，努力挖掘学生的“闪光点”，并进行赏识激励，保护其质疑的积极性。同时要教给学生质疑的方法，引导学生在实现从旧知到新知的迁移过程中质疑，这样才能拓宽学生质疑的思路，提高学生质疑的质量。

所以，只有让学生拥有了质疑提问权，才能使之勇于质疑、乐于质疑、善于质疑，主动探究，获取新知，才能积极参与学习。

巧用“再生”资源，还学生犯错权

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”我认为学习是一个不断思考、探索的过程，探索的结果必然会有正确、会有错误。由于学生心智还没有完全发育成熟、世界观还有待养成，而且学习错误一般都是由于无意识或对错误的后果认识不够造成的。所以我们在教学中一定要充分意识到，要敢于还学生犯错权。

教师在对待学生错误上有明显的问题，当学生犯错的时候，我们要用宽容、积极的心态去看待，要学会从辨证的观点去看待学生错误问题的两个方面，从积极的一面去看待学生的错误，允许学生去犯错，及时对学生的勇敢举手行为加以表扬，更要去积极帮助学生去改正错误。而在实际教学中，我们有些教师就很怕学生犯错，一旦犯错又冷处理、或加以指责、批评，甚至恶语相加。久而久之，学生的心理就会有不安全感，怕犯错，逐渐逃避英语学习，不敢实践。这样，不仅学生的自信心降低，错误相反更多，而且长期以往，学生的学习就失去了主动性，很不利于英语教学，甚至影响学生的身心健康。

歌德说：“错误与真理的关系，就像睡梦同清醒的关系一样。一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。”因此，我们要允许学生犯错，尊重学生犯错的特权，把“错误”资源变成促进学生发展的“再生”教育资源。

发挥情境优势，还学生活动权

我们的英语课堂教学应该是尽可能创设一系列模拟真实的环境，引导学生积极参与其中，去主动体验语言的学习和使用。活动设计要符合学生的身心发展规律，根据教学内容和目标的需要创设合理的情境。在教授牛津英语中 comicstrip及适合表演的课文时，我总让学生根据课文内容，自编、自演幽默的 Hobo和 Eddie对话和课本剧，努力创设真实的英语交流环境，如果整个场景是情景对话，我就根据课文把学生分成若干小组，然后要求每组用自己的简单语言编成 3-5分钟的剧本，要求学生自行彩排，在上课时进行表演、竞赛。

延伸英语课堂，还学生体悟权

陶行知先生指出：“生活即教育”“社会即学校”。陶行知的生活教育理论告诉我们要还学生体悟权，开放英语课堂，要从课堂延伸到课外，延伸到学生生活的各个领域、各个方面，开拓学用英语的时空，增加学生学用英语的渠道，构建英语教学的大课堂。比如我们可以在校园网上建立英语阅读网站，使学生在开放、互动的学习环境中自主学习;让学生泛读英语简易读物，让他们在书中汲取知识，培养阅读能力;让学生写英语日记、办英语手抄报;让学生学唱英语歌、欣赏英语原版电影、英语诗歌朗诵、生活短剧编演。只有教师积极开展各种英语课外活动，不断延伸英语学习的课堂，努力营造英语学习的大环境，使学生增长英语体悟、开阔视野，才能充分挖掘学生的潜力，发挥学生的想象力、培养学生的自主学习的能力。

吕叔湘曾说 ：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”话虽不华丽，但却一语道出了学生自主探究学习的重要性。为此，我们英语教师要在课堂上还学生自主学习探究权，充分发挥他们的主体能动性、创造性，在课堂这个舞台上尽情地展示自我、施展才华、培养能力。这样的课堂将充满勃勃生机，涌动澎湃活力！

（宜兴市屺亭中学）