让思维之花在语文教学中绚丽绽放

臧健

在语文教学实践中，阅读教学与学生思维能力训练是相辅相成、相得益彰的，思维能力训练，可以贯穿于阅读教学的全过程。本文就结合日常的语文课堂教学，来谈谈如何加强学生的思维训练，努力培养学生良好的思维品质，使学生由乐于思考逐步过渡到善于思考。

在品析课文中培养思维的独创性

独创性即思维活动的创造性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个学生的知识水平、生活经验、理解能力各不相同，因此对每一篇文章的理解也会有自己的独到之处。老师不妨为学生创设一个民主、轻松、愉悦的探讨氛围，让他们大胆述说自己在阅读中的体验，评价课文中的人物，品析作品中的词句，发表对某一事件的看法。教师要鼓励学生大胆发表自己的观点，不鹦鹉学舌，即使是对老师给出的结论，也可以进行质疑，从而精心培育孩子们思维的独创性品质。

《维生素 C的故事》讲述了哥伦布发现维生素 C这件事的经过。在教学中，除了抓住哥伦布心情变化理解课文事件，还可以抓住细节引导学生进行发散思维，体验情感：当得了“海上怪病”的船员主动要求哥伦布把他们留在附近的荒岛上时，哥伦布噙着眼泪点了点头……抓住“噙着眼泪点了点头”，让学生用心读，思考哥伦布是个怎样的人？

师：哥伦布为什么噙着眼泪？

生：他伤心、难过。

生：他不想扔下这些出生入死的兄弟，心里很痛苦。

师：除了这种情绪，你还能读出什么？再多读几遍。一阵轻声朗读后，有学生开始举手了。

生：我还读出了他的无奈。他不愿抛下他们，可又无可奈何，怕更多的船员传染上这种病。

生：我还读出了感动、感激。（学生一片哗然，大部分人觉得不可思议。）

师：请说清楚你的想法。

生：这些船员是主动留下来的，不是被逼的。他们这么做是顾全大局，为他人着想。这种舍己为人的做法，让哥伦布感动，他感激他们为航海成功作出的牺牲。（此刻倾听的学生都露出了赞赏的目光）

生：老师，我还读出了愧疚，因为哥伦布觉得这样做对不起船员的家人，无法给他们交代……

一个简单的神态描写，却在学生的不同思维角度中，得到了不同的情感体悟，对哥伦布这个人有了更多的了解：他不仅是一个出色的航海家，更是一个心地善良、关爱他人的重情重义的好船长。

语文教学不应该只限于书本和课堂，教学的最终目的是为学生的生活服务，培养学生独立思维才能让学生更好地适应日新月异的社会生活。如果我们在课堂上能经常有意识地引导学生变换思维角度，让学生多方位理解课文，引导学生逐渐挣脱习惯思维的束缚，提出独到的观点，学生的创造性思维会进一步得到培养。

在咬文嚼字中培养思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度。语文课本中几乎每篇文章都有用词精妙之处，教师就可以从这些字词入手，教给学生方法，让他们深入体会、琢磨，领悟作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。一般可以采用以下方法进行咬文嚼字的思维训练：

拆词组合法。许多词语是合成词，只要把每个字的意思弄明白了，组合起来，就能很快理解词语的意思。例如《少年王冕》一课中“年成”一词，让学生知道，“年”就是“一年”，“成”就是“收成、收入”，学生就知道了“年成”就是一年的收成、收入。用同样的方法，学生自己就会解释“合抱”“家用”“转念”这些词语的意思。经常举一反三地训练，学生就会运用自如了。

启发想象法。让语言与客观事物联系起来，形成生动的情境，易于学生内化文章内容，那就必须引导学生展开合理的想象。《滴水穿石的启示》一文中，在举例李时珍写《本草纲目》这本书的不易时，只用了短短一句话。在教学中就可以抓住“翻山越岭、走遍，访名医、尝药草”这几个词，引导学生想象一下，在这二十几年里，他克服了哪些困难？学生想象：也许他攀登过令人望而生畏的悬崖绝壁;也许他渡过水流湍急的险滩;也许他错过了客栈，住在破庙里;也许他风餐露宿，历尽艰辛寻访名医;也许……一个个汉字，在学生的想象中化作了一幅幅生动的画面，李时珍不辞劳苦、坚持不懈的高大形象也在学生心中扎了根。

比较区别法。当学生无法体会发现作者潜心用词的良苦用心时，不妨让学生通过多词、少词的方法进行比较，往往用词的精妙一目了然。《海伦·凯勒》一文中有这样一句话：“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。”读到这一句时，出示另一句“她面对着的是黑暗和沉寂。”让学生自由读，体会两句话给自己的感觉有什么不同。学生很快就从课文原句中读出了“无边无际、死一般”这两个词写出了“双目失明、双耳失聪”给小海伦带来的巨大痛苦和悲哀，她所面临的灾难是常人无法想象的。这为后文学习海伦·凯勒拼命摸读盲文、学说话作了铺垫，海伦不屈不挠的精神和乐观向上的生活态度更能打动学生的心灵。

找近义词法。为了使文章的语言生动有趣，富有魅力，作者会选用一些含义深刻的词语来表达。解释这类词语，可以指导学生采用找近义词的方法。例如，“克隆技术还可以挽救一些濒危物种，让一些濒临灭绝的动物免遭厄运。”其中“濒临”一词就可以用它的近义词“接近、即将”来解释。

咬文嚼字的方法还有很多：如联系实际、联系上下文，替代、添加、拓展延伸等。依托课文资源，找到创造性思维与文本语言之间的契合点，运用多种方法拓展思维训练，学生就会灵活解决问题了。

在质疑问难中培养思维的批判性

批判性是思维活动中独立发现和批判的程度，这是思维过程中一个很重要的品质。学贵有疑，有疑问才有学习的动力。日常教学中，教师必须抓住一切有利之机培养学生的问题意识，引导质疑问难，让学生自觉主动地探究，在解决疑难的过程中拓展思维，成为具有创新精神的人才。

一般可以在教学导入时引导学生质疑，如看了课题《石头书》你会产生什么疑问？ 学生的问题纷至沓来： “石头怎么会是书？”“石头书上有文字吗？”“石头书上有图画吗？”“石头书是谁写的？”“石头书中有哪些知识？ ”……带着问题让学生读课文，自己找答案，学生的閱读兴趣一下子就调动起来了。

而在探究课文中引导学生质疑之处就更多了：关键字词、重点语句、特殊标点、留白之处，都可以让学生多问几个为什么？教学《月光启蒙》一课，学生提出：“故道不长五谷，却长歌谣。” 这两个“长”读音相同吗？意思相同吗？“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”前句讲母亲唱歌，是用听觉感受，可为什么后句又用芳香（嗅觉）来形容音韵，这不是矛盾的吗？在关键处恰当地引导学生质疑，能促进学生积极思维，调动所有感官主动参与学习，有效学习，提高学习能力。

在习作训练中培养思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。习作教学中，教师要指导学生审题、让学生搜集写作素材，如果经常进行头脑风暴训练，学生思维的速度将得到极大地提高。如，出示“水”字，让学生迅速思考，你会联想到什么东西？海水、矿泉水、热水、冰水、水瓶、热水器……由这些东西会想到什么事？会想到什么人？ 一步一步地深入，学生想到的内容越多，思维面越广，写作的题材越丰富。

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师有责任时刻浇灌这花朵。语文教学既要注重语文能力的培养，又要重视思维训练，努力把语言训练与思维发展紧密地结合起来，让学生的思维能力在语文教学中绚丽绽放！

（宜兴市扶风小学）