小学高年级数学教学对策分析

孙文华

【摘要】现在的高年级小学生，课业压力也越来越大。小学生面对太过抽象的数学课程，会渐渐磨灭学生对学习数学的兴趣。而对于学习来说，兴趣是最大的老师。教师应该为学生提供充分的自主学习的机会，帮助他们在各种活动过程中，真正掌握数学知识和技能。基于此，本文探讨了高年级小学的数学教育问题，随后从三个方面提出了如何促进小学数学课堂参与的策略，以此来供相关人士交流参考。

【关键词】小学数学  高年级教学  对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0052-02

引言

在学习的过程中，学生是主体，而最重要的是让学生能够自主学习。在教学中，应该淘汰以教师为中心的教学方法，鼓励学生培养自学能力，积极参与各种活动，给予他们展现自我的机会。教师应该放手让学生自主学习，把被动性转为主动性。这样让学生在自主学习中获得的知识，学生才会觉得更有意义。要根据小学生的特点和兴趣，运用一些情景演示，让他们在兴趣中学习。

一、当前高年级小学生数学课堂存在的问题

（一）课堂气氛过于冷淡。课堂的气氛和学生学习的成绩息息相关，但是在传统的教育中，教师总是以灌输式的教育为主，在讲解的过程中，就占用了课堂的大部分时间。在高年级小学数学的教学过程中，忽略了学生学习自主性的重要性。教师在数学教学中的方式过于单一，很多时候教师总是在讲台上拿着课本讲课，而学生则坐在座位上，安安静静地听课，但是这种单一的教学方式，并不会营造良好的学习数学的氛围，这样的学习会让学生感到枯燥和乏味，让他们对学习数学失去兴趣[1]。所以在学习数学的过程中，教师应该尽量创新教学数学的方式，让学生在欢乐的课堂上学习到知识，实行多元化的教学。例如教师在上北师大版六年级数学《圆的周长》的时候，教师可以让学生自主寻找教室中圆形的物品，然后让学生在还没有看书的情况下，利用各种方法，算出该圆形物品的周长，比比，看谁的方法更为简便、准确。然后教师可以利用数形结合的方式，让学生更清楚地算出圆的周长。

（二）学生参与的意识不高。 在高年级小学生学习的课堂上，很多时候都出现了两极分化的趋势。一部分学生性格活泼，比较外向，因此他们在课堂上专心听讲，积极发言，参与每一个课堂活动，但是久而久之，你会发现，参与课堂活动和积极发言的总是那几个同学，几乎每一次的问题都是他们回答;另一部分的学生基本不发言，他们内向，不喜欢参与各种活动，参与的意识不够高，所以当上数学课时，这一部分同学总表现出对数学的厌倦，他们害怕上数学课，对数学产生了畏惧，更是对考试测验的焦虑[2]。然后随着年级越来越高，他们会越来越畏惧上数学课，甚至出现讨厌的现象。比如教师在上北师大版六年级《图案设计》中，可以让学生分别组成小组，利用图形，自己设计图案。在小组的合作与学习中，投票选出图案设计得优美的小组，这样，学生会更乐于参与其中，调动每个学生的学习积极性。

（三）太过依赖于教师。虽然随着现在社会的发展，我国的教育不断改革，越来越推行素质教育，人们也越来越关注新的教学理念和教学方法，但是在教学模式方面很多还是会以教师为主。而在小学的数学教学中，学生缺乏提出质疑的能力，很多学生的心里老师的形象至高无上，哪怕是教师错误表达，他们也不敢对教师提出质疑或者疑问，他们认为教师总是正确的，在学习中对老师的依赖过于严重[3]。教师在教学北师大版六年级《观察与探究》中，可以在PPT中展示一些题目，然后让学生勇于探究其中的错误，鼓励学生在课堂上对老师的讲解提出质疑，让学生有自己的见解，主动动脑筋去学习数学。

（四）学习的动机过于单一。 在与学生的交谈过程中发现，很大一部分的学生学习数学只是为了取得好成绩，能获得老师和家长的表扬，他们本身对数学的学习并不感兴趣。这部分学生在课堂学习上虽然很认真，但是他们是为了得到家长的表扬，才构成的学习动力，他们的学习动机相对较单一，如果没有了考试和测试练习，没有家长和老师的鼓励和表扬，他们会顿时就失去了学习数学的动力[4]。在整个教育的环节中，高年级的小学数学教育是起着非常重大的作用。高年级的数学对小学生过渡到初中以后的数学学习有着极大的影响，它衔接着小学数学教育与初中数学教育的过程，只有在现在提高他们对数学的兴趣，才能让他们进入更高年级的数学学习中，仍然保持着对数学的喜爱与积极性。

二、促进高年级小学生课堂参与的策略分析

（一）情景教学法。 在学习高年级的小学数学中，学生对于数学这门科目并不陌生，从接触学习开始，他们也许每天都在学习数学，所以到了这个阶段，他们大部分已经失去了学习数学的兴趣和激情。而且必须承认的是，该科的学习具有一定的严肃性和精准性，对于一个问题，它的对错界限十分清楚，所以在该科学习的过程中，小学生会产生焦虑感。所以在数学学习的课堂上，教师要尽量去营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生减少焦虑的感觉。可以通过情景教学法，让学生体验和理解数学不是从课本上，而是从现实的情景中。教师应该对题目的答案要求先放在次要位置，让学生处于独立思考的过程，引导和促进教学氛围轻松愉悦[5]。

采用情景教学法，教师在教学北师大版小学数学五年级《分数乘法》时，可以将数学的问题融入生活的实景，可以让学生演示在生活中去买书的情景，将简单的算式转变为学生买书的单价和数量，让学生在理解算式的情况下，也能更好地运用数学去解决生活中的实际问题。同时可以营造轻松的课堂范围，在教师和学生的交流下，营造平等的师生关系，让学生在课堂上勇于提出自己的疑问，敢于质疑教师的灌输。

（二）积极肯定和鼓励学生。教师应该先了解该阶段的学生心里所想的东西，他们的具体心态和心理动机，然后促进学生积极地参与课堂活动，高年级的小学生习惯于低年级的传统教学，他们会形成一定的模式，但是教师在该阶段的小学生心里还是有着至高无上的地位，他们敬畏教师，也十分渴望得到教师的鼓励和肯定。大部分的学生积极参与课堂活动，积极发言，他们的动机也明显存在着想要得到教师的肯定，学生积极参与的动力，很大程度上受到了教师的感染。教师的肯定与鼓励，也会让学生对老师产生尊敬和热爱[6]。对该科老师的尊敬和热爱，也会转移到学习该科的热情中。教师应该经常鼓励学生积极参与各种活动，不要太过于在乎结果，把结果放在次要位置，重视活動参与的过程，增加学生积极参与的热情与勇气。在对于学习成绩偏低或者个性内向的学生，更应该对他们进行鼓励，发现他们的优点。

（三）兴趣教学法。对于高年级的小学生，他们更懂得兴趣是什么，他们对兴趣也有更明确的意识。高年级的小学生更能表达出自己更喜欢哪一个学科或者更讨厌哪一个学科，所以我们可以利用兴趣教学法来提高学生对数学课的参与，让他们对数学的兴趣越来越浓厚。采用兴趣教学法，教师可以先了解学生对什么话题感兴趣，将数学问题与学生感兴趣的话题结合在一起。一方面，学生对于感兴趣的问题更乐于去了解和思考;另一方面，高年级的小学生更乐于表现自己对感兴趣的话题的见解，从而使学生对其注意力都转移到数学学习上。让学生真正对数学产生浓厚的兴趣，增强他们对学习的积极性和主动性，而并不是单纯地为了表扬和鼓励去参与课堂活动[7]。在教师教学北师大版五年级下册《中位数与众数》中，可以运用不同的卡通人物排成一行，用喜羊羊、灰太狼、熊大熊二等卡通形象，让学生指出它最中间的那一个是谁或者让学生指出其中重复最多次的是哪个卡通形象，这样学生更能够容易地掌握中位数与众数的含义。

教师可以在周末的时候，在保证不影响数学学习成绩的前提下，让学生将闲暇的时间做一些喜欢且有意义的事情，少留一些课后作业，避免学生对该科的学习失去兴趣。教师也应该形成多表扬学生的习惯，让学生喜欢上数学这门学科，鼓励学生要对自己有信心，让学生发展自己，发挥潜能[8]。教师应该根据不同的学生，制定不同的学习方法，发挥学生的长处，弥补学生的不足，促进学生的全面发展。

结束语

处于小学高年级的学生，他们要面对升学的压力，所以当成绩不如意时，他们比起低年级的学生更容易苦恼，作为数学教师，应该要多表扬他们，让他们减少学习的压力，告诉他们要有信心，只有自信和努力，最终总能获得成功。数学学习中，只要肯努力，多动脑思考和理解，总能发挥出自己的潜能，突破自己的极限，取得很好的成绩。面对一次失败，不要灰心，也不要失去对学习数学的兴趣，不断的努力，总能取得成功。

在現代社会的发展中，知识对于我们来说有着十分强大的作用，而数学知识更是能发展创新思维。教学虽然是师生共同的活动，但是主要是由学生来完成学习知识，吸收知识，掌握知识的过程，为了使学习数学能有更好的效果，教师应该更关注策略的实施。想要让学生提高数学成绩，教师应该让自己的观点得到转变，教学模式得到创新，让自己的课堂教学能够吸引更多学生的目光，培养更多学生对数学产生兴趣，营造良好的学习数学的课堂氛围。在提高数学成绩的过程中，不仅仅是要依靠教师的力量，也应该让学生发挥主观能动性，努力学习，这样才能提升自我，成为更有用的人。

参考文献：

[1]韦柳.小学高年级数学教学对策分析[J].教育（文摘版），2016（03）115.

[2]勒毛才让.小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016（23）：186.

[3]焦玉山.小学高年级数学课堂提问有效性的现状分析与对策[J].小学教学参考，2011（14）：7-8.

[4]赵海波.小学数学教学中存在的问题及对策研究[J].快乐阅读，2015（14）：39.

[5]庞清萍.当前小学数学教学中存在的问题及对策研究[J].商，2014（7）：282.

[6]李雪英.浅谈小学数学教学中存在的问题与对策[J].老区建设，2012（24）：63-64.

[7]代兴山，宋文宏.小学高年级数学教学之我见[J].中国校外教育，2013（S1）：47.

[8]曹运梅.小学六年级数学教学之我见[J].东西南北：教育，2018（7）：48.