基于课堂学习诊断的即时改进策略

俞浩

【摘要】运用课堂学习诊断进行教学即时改进，教师可以全面、深入地了解学生的学习情况、方法和能力，对学生的整体情况有所把握，再针对疑惑点、重难点进行科学点拨、重点教学，可以更好地落实“因材施教”“少教多学”的教学理念.为提升教学质量，笔者提出了“基于课堂学习诊断的即时改进”理念，本文首先对学习诊断、即时改进策略的理论基础进行详细概述，然后以“梯形的面积”一课教学为例，对基于课堂学习诊断的即时改进策略进行深入分析，具有重要意义.

【关键词】小学数学;学习诊断;即时改进

一、引 言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，应采用多种评价方法促进教学.课堂学习诊断属于评价方法之一，教师在课堂学习诊断的基础上，可以设置一些评价任务，了解学生的学习状况和认知水平，对学生进行全方位的评价，找出学生的缺失点、未知点和矛盾點，并立即进行教学改进，即可以依靠课堂学习诊断评价，促进教学改进.

二、相关理论基础概述

（一）学习诊断

学习诊断，指教师对学生各种学习活动进行的调节、反馈、分析与检查，是一种对教、学提出改进建议的行为，能够有效改善与优化学生的学习行为.通过详细记录、总结、梳理课堂中学生的学习现象与学习行为，能够及时发现学生在学习过程中存在的问题，并以此为依据，提出相应有效的解决措施，然后再次回到课堂教学中，通过选用正确、合理的教学理论对小学生的学习进行有效指导，提出有效的学习建议与诊断方法，能够有效提高学生的学习质量与学习效果.

学习诊断具有极为丰富的内容，包括作业测评诊断、课堂诊断、教学设计诊断、思想诊断、行为诊断等.第一，作业测评诊断.主要涉及两个方面，即：其一，作业测试设计，其二，教师对作业测试的反馈.根据作业测试结果，教师对学生思想情况、学习行为中存在的问题、思维障碍进行详细观察，并以此为依据，对学生提出相应的学习建议.第二，课堂诊断.学生能否体会到学习的乐趣、是否得以发展与成长，这是新课标评价标准的基本内容，特别需要观察学习活动是否可以有效提高课堂教学质量.第三，教学设计诊断.在进行教学设计的过程中，一定要对学生的学习需求给予高度关注，对学生的所思所想与生活实际情况进行高度关注，对学生的个性差异、学习主体地位给予尊重.第四，思想诊断，即对学生的学习行为进行观察，对学生的思想情况进行深入分析.第五，行为诊断.教师应深入到学生的生活与学习中，通过对其进行深入观察与了解，及时发现学生学习行为中存在的问题.

（二）即时改进策略

1.教师自身方面

第一，作为一名人民教师，在教学过程中一定要具有较强的责任心，对教育的重要作用具有深入的了解与认识.为拉近教师与学生之间的距离，增强师生情，教师应走入学生的学习与生活中，深入了解学生的各种想法，提高学生对教师的信任度.第二，教师需要及时掌握教改信息，树立新的教学观念，不断丰富学生的学习生活，不断发散学生的学习思维，提高学生的学习兴趣.

2.学生方面

教师一定要帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生端正学习态度，这样才能有效提高学生的学习效果，提高教学质量.

3.教学方面

作为教师，一定要做好充分的备课准备，其中，备课包括备大纲、备教材、备学生、备教法、备练习、备作业等.因此，要做好备课工作，具有较高的难度.

第一，备大纲.教师在进行备大纲过程中，一定要从以下两个方面着手进行，即：其一，将课标规定的教学任务找出来;第二，将完成课标任务要求的教材载体找出来.

第二，备教材.主要从以下几方面着手进行，即：其一，对教学难点、重点进行了解与掌握.对于教学难点与教学重点，二者之间既有区别又有联系.在知识结构中，教学重点具有桥梁作用，在教学内容中，教学重点是知识核心，教学重点在教材知识总量中的比重是比较大的，而在教学重点中，包含很多教学难点，教学难点在教材知识总量中的比重比较小.其二，对教材的特点进行掌握与了解.在研读教材过程中，教师一定要高度关注教材的特点，这样才能够选取更为有效、合理的教学方法.其三，对教材内容进行深入掌握.教师要想有效明确教学要求与教学目的，一定要对教材体系进行深入研究，明确教学任务，了解教材的广度和深度、内涵与外延、编写意图、知识技能、核心思想、基本结构等.

第三，备学生.主要从以下几个方面着手进行，即：其一，对学生的品质进行深入了解.作为教师，要想做到因材施教与个性化教学，应通过多种方法、途径来对学生的爱好兴趣、性格特点、智力差异等进行深入了解.其二，对学生的动态变化进行深入了解.除了要从静态角度了解学生以外，教师还需要从动态角度进一步了解学生.其三，对班级情况进行深入了解，包括班级爱好兴趣、班级学习情况、班级智能结构、班级学习构成、班级特征等.其四，对学生的学习基础进行深入了解，包括班级中学困生、中等生、学优生的比例情况，个人学习基础，班级整体基础等.其五，对学生对教学方法的反应进行深入了解.教师一定要常常深入班级学生中，深入了解学生对教学的想法，对信息进行及时反馈，以对教学方法进行有效调整.

第四，备教法.在备教法过程中，一定要紧抓契合点，也就是说，根据教材、学生、教师等实际情况，选取合理的教学方法，以有效融通教材、学生与教师，帮助教材化难为易，帮助学生更好地掌握知识，促使自身更好地运用教学方法.目前，在课堂教学中有许多不同的教学方法，而不同的教学方法具有不同的适用条件与适用范围.

第五，备练习.在备练习过程中，一定要将练习中的有关点抓紧，对对应点进行着重突出，将联系点吃透，对易错点进行强化.

第六，备作业.选用分层等形式的作业，有效掌控作业的难度，妥善处理教材内容与作业之间的关系.

三、案例呈现

（一）设计导学单，了解学生学习情况

为了解学生对已有“分割、拼补”推导方法的掌握情况，需要设计“导学单”.全面了解学生的已有认知后，基于对学生已有知识、方法的诊断，展开新课程.

“旧知识复习导学单”：

1.什么是图形的高？试着说明.

2.推导三角形面积公式时，运用了几种方法？尝试画图说明.

3.在平行四边形和三角形的面积公式推导过程中，采用了什么样的思路？（分割和拼补渗透了转换的思想）

4.写出平行四边形的面积公式、三角形的面积公式.

教师采用等级评定与评价相结合的方法检查“导学单”的具体完成情况.发现大多数学生在第1题、第2题中都能得到★★★★及以上，但在第3题、第4题中，学生的表现情况却不好，大多数学生只能得到★★★.教師进行激励评价，指出不足之处，帮助学生改进学习过程.

诊断结果：1.学生知道高是怎么画的，但是缺乏对“高一一对应”的认识;2.学生只知道要拼补，拼了之后却不知道用哪个底乘哪个高再除以2（这是非常严重的问题）;3.学生能写出面积公式，能熟练背诵，却不能熟练地对知识进行运用和巧妙转化、迁移.

基于对学生已有认知水平和学习情况的诊断，教师决定先复习三角形面积公式的推导方法，让学生加深对“分割、拼补”及“转化思想”的理解.

（二）复习旧知识，以旧引新运用方法

师：我们根据平行四边形、三角形面积公式的推导过程，知道在推导这些图形的面积公式时，都运用了什么方法？（教师启发学生回答“分割、拼补”）

师：那我们再复习一下运用分割与拼补方法的探究转化过程.

整个过程中，教师进行语言评价，对学生进行激励与提示：

“非常好，动手的过程要仔细.”

“画图的时候，应该注意底和高一一对应，对，调整一下，非常棒！”

……

总结：三角形面积=底×高÷2.

师：那梯形的面积公式如何推导呢？

生：也可运用分割、拼补的方法，将梯形转化为会计算面积的图形即可.

（三）学习新知识，动手操作发展能力

师：之前复习了平行四边形、三角形面积公式的推导方法.那么梯形呢？是不是也可以运用分割和拼补的方法，得出它的面积呢？

生：应该是可以的.

教师给予学生动手操作的时间和空间，让学生自主完成探索.

设计的评价任务和评价单如下：

学生完成表现性任务，教师进行检查.学生自评、互评.教师通过等第评价，找出教学中的重点和难点，再通过评语改进学生的学习过程.在整个探究评价中，发现很多学生虽然能推导出公式，但是整个过程比较混乱，对“分割、拼补”方法的运用不熟练，看来还是没有完全掌握转化技巧.

在学生的评价方面，学习成果为★★★★的学生大约占75%，学习过程和学习方法为★★★的学生，占80%，还有待提升.

教师进行重点教学：

师：用两个完全相同的梯形，将其中一个旋转180°，再将其中相等的腰拼在一起，就能形成一个平行四边形.

教师讲解并指导学生再次操作.学生进行想象和操作，通过变换发现两个梯形与平行四边形之间的关系.

教师引导观察：这时候平行四边形的底为梯形的上底加下底.

师：而2个相同的梯形组成了这样的平行四边形，所以梯形的面积为此平行四边形面积的一半，即S=（上底+下底）×高÷2.

师：有的同学用了之前三角形剪切的方法，要注意什么呢？

生：要注意高的变化，平行四边形的高为原来梯形的一半.

师：大家尝试推导公式吧！

生：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2.

师：非常棒，经过分割和拼补，转化为已学图形，就能得出公式了.

……

四、案例反思

此次案例实施过程中，学生经过教师的点拨与重点指导，更深刻地理解了“分割、拼补”的运用技巧和方法，并意识到要重点分析转化前、后图形的变化，运用对比法进行多边形面积公式的推导.“基于课堂学习诊断的即时改进”使学生体验到了学习的过程，发展了学生的动手实践能力，优化了教学质量.

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