基于认知识解理论的应用型本科大学英语写作教学研究

汪 伟

（厦门华厦学院 人文学院，福建 厦门 361024）

一、引言

认知语言学是20世纪末新兴的一种语言研究范式，其特点是着重阐述语言表达与身体经验的紧密联系。认知语言学认为语言表达不是完全对应于现实世界，而是建立在对外界现实的感知体验与认知加工的基础上，强调了语言的体认性和人本性。应用型本科院校旨在培养能将专业知识和技能充分运用于社会生产实践的应用型人才。在应用型本科院校外语教学中融入认知语言学的理论有助于学生习得第二语言，并推动教师改革教学方式，完善教学设计。

二、Langacker识解理论

认知语言学以语义研究为中心，认为意义并非镜像反应，是基于体验的概念化结果，或者说是对同一概念结构的不同识解。“识解construal”这一术语是由兰盖克（Langacker）所创，为了区别于“意象imagery”，并将其定义为“用不同方法识解同一事物/情境的能力”[1]。由于文化背景与思维方式不同，对同一场景的认知识解也因人而异。可以用五个要素来描写“识解”，他们是详略度、辖域、背景、视角和突显。

（一）详略度specificity

详略度是人们对情景识解的详略程度，认知语言学认为，认知影响语言，人们可选择不同详略程度的语言对事物或情境进行描述。比如（1）Fruit is dear at this time of year.这个句子是一般性、概括性的表达，我们可以使这个句子具体化为（2）Cherries are very expensive in winter.甚至是（3）The price of cherries in December is twice higher than that in other months.对同一事实的描述会因为详略程度的不同而产生不一样的表达效果。句（2）通过下位范畴的使用对句（1）进一步描述，句（3）则使用比较结构来详述樱桃这一水果昂贵的情况，其精细程度更高。

（二）辖域scope

辖域是一种概念域，是能激起概念内容的认知域，为认知某一概念提供心智所能涵盖的范围。辖域不是无界的，它所能激起的概念内容是有限的。王寅认为，语言中的每个表达式都有一个对应的认知域，其管辖的范围有大有小，根据辖域范围的大小，可将其分为“最大辖域（Maximal Scope，简称MS）”和“直接辖域（Immediate Scope，简称IS）”，前者指整个视野中的内容，或一个表达式所能激活的最大内容；后者指最相关、最邻近的概念[2]。

（三）背景background

认知语言学中的“背景”与“辖域”大体一致，在认知事件的行为中，背景通常指人的文化背景和意识形态，语言表达中的背景除人本身的文化认知背景外，还包括具体的情景或语境。

（四）视角perspective

“视角”这个词不是认知语言学的专有名词，但却广泛运用于语言的认知研究中，是一种认知机制，指的是人们观察及描述事件或物体所选取的角度。从不同的角度对同一物体或同一事件进行观察或叙述，所呈现出的景象是不同的，接受者的感受也不同。因此，视角也可以看作是不同观察者与被观察的情景之间的关系。由于视角不同形成语言表达方式的多样性是英语语言的一大特征。

（五）突显prominence

突显是认知识解的另一重要内容，指认知活动中注意的指向或关注的焦点。注意力所集中的对象就是被突显的部分，其本质在于人对情景的不同理解，带有一定的主观性。Langacker认为，突显主要包括侧显（profiling）和射体—界标联结（trajector/landmark alignment）。射体和界标是侧显关系的主要参与者，射体是最突显的焦点，界标则是次突显的实体。

三、识解理论在应用型本科院校大学英语写作课程中的运用

为适应社会发展需求，部分地方普通高等院校逐渐向应用型本科院校转型。应用型本科教育有别于传统学术型本科或职业院校的教育教学模式，一方面，突出“应用性”，旨在培养具有较强实践能力的专业人才；另一方面，这批专业人才能达到本科层次的教育水平，具有较高的综合素质。《大学英语教学指南》第三章中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，满足国家、社会、学校和个人发展的需要①详见教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁发的《大学英语教学指南》 （教育部2017最新版）。。这一教学目标同样适用于应用型本科院校大学英语课程，并且对于应用型教育体制下的学生而言，强化英语应用能力的培养，突出英语的实践性更是迫在眉睫。

作为语言输出技能的大学英语写作是英语教学必不可少的一部分，但学生英语写作水平不高，教师教学效果也因此受到质疑。大学英语写作不仅涉及语法、词汇、句型等语言层面的问题，更是一种思维活动、认知过程。只有突破了语言层面的传统、单一教学，真正关注认知发展和意义建构，才能使应用型本科院校大学英语写作教学有一定成效。文旭认为，“识解”是指说话人心理形成和建构一个表达式的语义内容的方式[3]。英语写作过程离不开与现实的互动体验，是复杂的认知过程，通过识解，语言表达式得以从不同维度进行建构。

（一）调整详略度

写作过程中可根据自己的表达需要，在详略度方面进行调整，创造出相应的表达式。教师要注意一般词汇和具体词汇在写作课堂的教学。一般词汇的概括性强，而具体词汇表意清楚、详尽、生动。由葛宝祥、王利民主编的艺术类应用型大学英语《E英语教程1》第八单元的写作模块中也有提及这点，他们认为，主语和谓语是构成英语句子的主干成分，但只含有主干成分的句子信息容量有限，描述空泛乏味，不能给读者留下深刻的印象[4]。如同树干上生长着花朵和枝叶，树木才显得繁盛茂密一样，我们也可以通过给句子主干添加修饰语来使得句子内容充实、具体生动，而扩充句子最常用的方法是增加修饰语，通常有三种方式：修饰名词、修饰动词和修饰形容词。

首先，名词可用形容词来修饰，甚至可添加必要的插入语起强调或修饰作用，如：

（1）There is a smile on her face.

句（1）可添加形容词拓展为：

（2）There is a sweet smile on her beautiful and young face.

或增加插入语使句子更加形象生动为：

（3）There is a sweet smile， like bright sunshine，on her beautiful and young face.

相比可知，（2）（3）两句传递的信息更加详细，读者面对的不仅仅是单出的文字，而是一个生动、具体的画面。因此写作教学过程中，如果学生写出He is a good man.这样表意较笼统的句式时，我们可引导学生运用具体词汇，使传递的信息更为详细、生动，从而能写出He is a（n）kind/honest/generous/warm-hearted man.这样的句式。具体词汇形象的描述能使读者对作者所描述的事物感同身受，让读者过目不忘。反之，若学生在写作中能选择较为具体的词汇来进行详尽表述，能写出较为复杂、完整的英文句式，也从一定层面上说明他的英语表达能力较好。

其次，动词是动作行为的体现，可以通过具体描述动作的状态、程度以及发生的时间、地点、原因、目的等来加以修饰。如：

（4）He is expecting her arrival.

若拓展为：

（5）He is expecting her arrival eagerly and urgently.

句（5）能更加具体地描述出一种“焦急而热切地”期待的状态。

最后，相比名词和动词，形容词可以传达相对具体的含义，如果对其进行进一步的修饰描述，那么句子内容将会更加形象生动。如：

（6）That was a hot day and I was waiting for Mom to buy me an ice cream.

拓展为：

（7）That was a terribly hot day and I was eagerly waiting for Mom to buy me a frozen ice cream.

句（7）更容易让人联想到一个生动的画面，从而形象地传达了天气炎热这个信息。

（二）激活辖域

给定某个写作话题时，可要求学生认真审题，找到题目中的关键词进行头脑风暴（brainstorm），尽可能激活与该话题相关的各种认知域，激活关联的知识。通过激活辖域，要求学生将能想到的相关信息点全部罗列，拓宽思维，再根据主题选择有关的，能联系起来叙述的观点，采用拟定提纲（outline）的形式进行构思，并尝试写下每个部分的论点或是每条纲目的主题句，考虑论点间的关系，一个主题通常可以通过几个论点来说明，需要时再为论点佐以典型事例或论据，这样之后撰写作文时就能得心应手。

如教学中曾给学生这样的写作题目The Advantages and Disadvantages of Taking Part-time Jobs for College Students。对于这个题目，教师引导学生认真审题后确定题目中的关键短语是part-time jobs和college students，分别对其进行头脑风暴，挖掘各种有意义的信息并罗列出来，如有关part-time jobs的信息有：consuming time and energy，accumulate work experience，enrich skills and enhance abilities，lighten parents’ financial burden，become more sociable and mature等；有关college students的信息有：independent and energetic，plenty of free time，less burden of study，curiosity about new things，lack of practical skills，face seriousness of unemployment等，这个环节的认知操作就是辖域激活的表现，之后思考并确定写作主题，权衡利弊后将主题定为The advantages of taking part-time jobs outweigh its disadvantages，用提纲的方式写下与主题相关的几个论点，如：

（1）It has positive influence on the future development of students.

（2）By earning their own living expenses， students will learn the value of money and release the financial burden on their parents.再充实论点即可成为一篇佳文。

（三）提取背景

英文写作过程不仅是一种认知过程，也是一种创造过程，进行英文写作除了需要运用一定的语言知识，还需要有足够的背景知识作支撑。学生的生活经验和文化积累使他们拥有一定的背景知识，既包括宏观的、整体的知识，也包括对某个题材所特有的知识储备。大学英语写作课上，老师可鼓励学生提取记忆中的背景知识，努力搜索脑海中的相关素材，将其合理组织并结合语言知识进行运用。若学生对某一话题欠缺背景知识，教师备课时可适当补充一些前置性阅读材料以拓展学生的思路，帮助学生创造性地发展这个写作话题。于书林和黄建滨提出过五种应用背景知识促进外语写作教学的方法，即联想与回忆、对比与分析、讨论与交流、阅读与浏览、思考与实践[5]。这五大方法对于提取背景知识以运用于英文写作很有益处，不仅能充实写作的内容，还能提高写作效率，帮助学生在有限的时间内完成文章。

（四）选取视角

英文写作除了涉及词汇、句型等因素，还与视角的选择密不可分。要指导学生写出高质量的英文作文，应提醒学生注意语言表达中的视角问题。笔者认为，英语写作中词汇层面的视角需要考虑的是词类的选用；句子层面的视角涉及时态、语态、语气、句子种类；篇章层面的因素包括文体视角、人称视角、空间视角、时间视角、关系视角、修辞视角等。写作中，要避免视角的跳跃，尤其是篇章层面若出现视角转换容易造成读者混淆。

（五）运用突显

英文写作中常为突出某个焦点、强化某种语义，而采用突显不同的认知成分来实现表达效果。这一突显原则对写作的影响体现在词汇、句式、篇章方面。当然，突显与视角两个维度关系密切，选择不同的视角或关注点则突显的对象就不同。突显原则可以称得上是识解五大维度中最重要的一个要素。

从词汇面上讲，不同的选择即可体现作者对同一写作话题的看法不同，也可说明他们的认知角度和侧重点不同。如写作中若涉及描述某个政治家，选用politician一词，并用irresponsible、disgraced、shrewd、corrupt等贬义词来修饰可突显该政客善于玩弄阴谋、谋取私利；若描述的是富有远见、为国为民的政治家除了选择褒义名词statesman，还会用devoted、respected、wise、experienced等形容词来起修饰突显的作用。此外，Langacker曾通过侧显的本质把词汇分为事体 （Thing）和关系（Relation）两大类。Taylor进一步对其细分：前者突显事体本身，对应名词这一词类；后者根据时间性和非时间性划分，若突显的是带有时间性或过程性特征的则用动词类语义极。非时间性关系再参考是否需要突显界标分为显性界标类的介词和连接词以及隐性界标类的形容词和副词[6]。再以“采访”一词为例，写作中若突显参与者的一方可选择interviewer或interviewee，若突显的是采访过程则用动词interview，突显的事体本身用也兼有名词形式的interview，这可以帮助学生避免写作中词类选择单一化。

句式层面上，不同句法结构的选择说明写作者想突显的成分不同。一般的常规句式通过主语的选择来突显表述的主体，而非常规句式也是突显原则的运用，学生在英文写作中可变换句法，采用非原型句式来突显想要表达的内容。选用倒装句突显的是句首成分以传达作者意图突显的信息，如：

（1）So heavy was the snow that we had to stay at the hotel.

句（1）中，学生可通过副词so加形容词heavy提前的倒装句式来突显雪大而猛。被动句则通过突显动作的承受者来说明主谓关系，如：

（2）The thief was caught at once and was sent to the police station.

句（2）运用被动语态将注意力的焦点放在the thief身上以及对他的处理方式，不需要说出动作的执行者就可以起到突显的作用，更符合当时表达的需要。反义疑问句由陈述句和疑问句组成，真正目的并非提问，而是以反问的形式来突显陈述句中所表达的内容，学生在探讨环境污染的文章中号召人们为环保贡献点滴力量，并以反义疑问句结尾，如：

（3）Then there will be less pollution， won’t there?

句（3）中突显的是前半部分的陈述句，以要求读者证实所述之事来突显表达的观点，比用一般陈述句的表达效果更好。强调句的突显成分更是显而易见，由于篇幅关系，此处不再举例说明。学会根据认知结构突显不同成分来撰写英语文章对于丰富写作句型有益，还能充分表达作者的真实情感，使写作水平大大提高。

篇章层面的突显主要通过运用主题化或主位化手段实现。英语写作中，有些学生词汇积累丰富、语法掌握到位，可是写出来的文章结构松散，前言不搭后语，文章缺乏条理性和连贯性，原因是篇章组织存在问题。词汇的叠加构成句子，句子的衔接组成段落，段落的承接形成篇章。这一规律看似简单，运用起来却有难度，尤其是篇章层面。构成篇章的各个段落是由主题句（topic sentence）统领，支撑句（supporting sentence）随同。对篇章进行突显就是将某些信息主题化，使这些信息位于各个段落之首而成为主题句，主题句的描写一定要准确无误、清晰易懂，再通过支撑句围绕主题句进行层层论述，使整个段落，乃至整个语篇顺序恰当、条理清晰。文章的标题通常是对全篇文章的提炼和概括，起着突显文章大意的作用，所以标题的设计也至关重要。篇章构思中运用突显原则使上下文联系紧密，侧重点突出。

因此，学生一定要掌握英文写作中谋篇布局的方法，使读者既能迅速提取信息，又能被作者的内容所吸引。

四、结语

本文以Langacker的认知识解理论为基点，融合写作教学实例，层层分析识解的五个要素在应用型本科大学英语写作课堂中的运用。文章充分说明了写作过程是一种认知过程，利用识解方式来建构文章能帮助学生掌握多样化的表达方式，并从认知层面上提高学生的英语写作技能。教师在教学过程中若能采用认知教学模式，以学生为中心，突出认知能力在语言习得中的重要性，外语教学改革将有实质性的进展。