基于“应用型”的英语师范专业人才培养模式探索——以六盘水师院为例

蔡晓颖

（六盘水师范学院 外国语学院, 贵州 六盘水 553004）

一、引言

为使地方高校能够服务于当地经济建设，2014 年 2 月，国务院明确提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”的计划[1]。2014年的《驻马店共识》，开启了我国地方本科高校向“应用型”大学转型的热潮。地方本科高校向培养应用型人才转型成为我国经济发展和产业结构优化的必然选择，地方本科高校就应该培养服务于地方经济社会发展的应用型人才。面临向应用型转型，要适应高校转型发展的需要，地方本科院校英语师范专业就要考虑建立有“应用型”特色的人才培养模式。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年)》明确要求,高等学校要“创新人才培养模式”,“提高人才培养质量”[2]。

要进行相应的人才培养模式改革，首先要了解应用型人才的概念及特点。

二、应用型人才的概念和特点

吴中江,黄成亮（2014）认为，与精于理论研究的学术型人才不同，与擅长实际操作的技能型人才不同，应用型人才就是不仅有足够的理论基础和专业素养，而且又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才[3]。“学以致用,以用为本”是应用型人才的显著特征。应用型人才的核心是“应用”，其本质是学以致用，“应用”的基础是掌握知识与能力，“应用”的对象是社会实践，“应用”的目的是满足社会需求，满足当前社会经济文化发展的需要，服务地方经济，推动社会进步。应用型人才作为一种独立的人才类型，是社会分工不断细化的结果。与学术性人才相比，应用型人才更注重技术知识和技术应用，更注重多学科知识的融会贯通，更注重理论对实践的指导，更注重职业对人才的素质需求；与技能型人才比较，应用型本科人才更强调理论知识的系统性和完整性，强调应用科学研究的能力和后续的职业发展潜力。

对于地方院校英语师范专业来说，所谓培养应用型人才，简单地说，就是基础教育需要什么样素质的英语教师，就培养出什么样素质的英语教师。而要对人才培养模式进行改革和创新，首先要了解我们过去的人才培养存在什么问题。

三、过去英语师范专业人才培养中存在的问题

以前培养出的职前中小学英语教师人才质量如何，存在什么问题，用人单位即各所中小学学校和教育行政管理部门最有发言权。尤其在作为教育实习实践基地的学校，他们对实习师范生的表现最为了解。在多次的教学实习检查中，在对多所学校英语骨干教师和英语教研组负责人的访谈中，笔者了解了相关情况：1.一些实习生英语专业基本功不扎实。具体体现在英语语音面貌不够好，英语口语表达不流畅，英语语法概念不清晰。2.一些实习生教育教学技能缺乏。具体体现在不能独立进行教学，处理教材的能力偏低，学生对现行中小学英语教材不熟悉，把握不了教学的重难点，表达能力欠缺。3.实习生在校学习期间（教育实习前）缺乏对中小学英语教学现状和学习情况的了解，难以在实践中具体操作运用。比如有的学生对正在进行的基础教育课程改革不了解，有的学生对中小学的英语教学是什么样的不了解，有的学生对学生的心理特点不了解等等。4.教育实习环节中的监督薄弱，指导不够。带队教师不是从事相关学科教学法研究的教师，难以给学生有效的指导；自主实习的实习生难以保证达到教育实习的要求和质量，开展效率不高。要改变这些存在的问题，提高人才培养质量，必须进行人才培养模式的改革和创新。

四、人才培养模式改革探索

为提高人才培养质量，笔者所在学院在人才培养模式的改革和创新方面做了以下探索：

（一）高校-政府-中小学协作培养人才，共同参与（制）修订专业人才培养方案

早在2012年，六盘水师范学院英语专业就开始进行“三位一体”应用型人才培养模式改革的顶层设计和理论探索, 尝试实行高校-政府-中小学三家机构共同协助育人的机制，邀请六盘水市教育科学研究院英语教研员、中小学英语名师参与本科专业人才培养方案修订工作，2015年全面实施高校-政府-中小学“三位一体”应用型人才培养模式改革,在2015年和2016年先后与六盘水市教育科学研究院、三所中小学一起合作并成功申请贵州省本科质量工程项目，一起合作培养未来的中小学英语师资。这是带有根本性、全面性的改革创新。

（二）科学合理设置课程模块，强化教师教育类课程

为强化培养师范生的教育教学素养和能力，在学校的统一部署下，在过去公共教育基础平台、学科基础教育平台、专业教育平台和实践教学环节的基础上，增加教师教育平台，构建由“公共教育基础平台、学科基础教育平台、专业教育平台、教师教育平台和实践教学环节”四平台一环节的课程体系。教师教育平台参照《教师教育课程标准（试行）》（教师［2011］6号）文件要求[4]，开设14学分的教师教育课程模块必修课程，同时要求学生选修不少于4学分的教师教育课程模块选修课程，包含四个方面内容：教育理论课程、教育技能课程、学科教育课程、教育实践课程。

新的课程体系既强调通识教育，又切实注重夯实学生英语专业基础和培养教育教学能力。

（三）加强教育实践改革，重教育实习实训基地建设，增加实践教学环节学时学分

1.加强教育实习实训基地建设。

在学校已有的教育实习实训基地以外，外国语学院积极与中小学加强联系，合作共同建立教育实习实训基地2个，充分满足了开展教育实践的需求，切实达到师范类认证评估的要求：“基地数量能够满足教育实践和教育教学研究的需要，每30个实习生不少于1个教育实习基地。”[5]

2.切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期（20周）制度[6]。

教育实践主要包括教育见习和教育实习环节，辅以课外优秀英语课堂的观摩实践。教育见习时间从过去的空白，调整到“教育见习一周”，再调整到“教育见习两周”；教学实习时间最早是四周，调整到八周，再调整到十二周，现在根据师范类认证标准调整到18周。这样，保证了学生有足够的教育实践时间，落实了教育实践时间不少于一学期的标准。另外，本学院紧密关注本市中小学的英语教研和教学比赛，与名师工作室合作，带学生与英语教学名师一起开展教研听评课活动和教学研习活动，给学生增加教育体验的机会。

3.专业实践教学学分（学时）占总学分（学时）比例超过了百分之三十。新培养方案的专业实践教学学分（学时）占总学分（学时）比例超过了百分之三十，以上实践性课程学分包括教育见习、教育实习、军事训练、大学计算机基础实验、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践、暑期社会实践调查、毕业论文（设计）、美术（简笔画/手工）、翻译训练（英汉互译）、学术英语写作与实践、创新创业实践、中小学活动课程设计、英语戏剧表演、中小学英语教学设计等内容，其中包括4学分的实践类选修课程，每门课程都有明确的教学大纲，确保教育实践课程的时间和质量。

（四）以学生为本设置公共任选课，设置创新创业学分，培养学生的创新实践能力和创新创业思维

为满足学生的个性化发展，培养学生的创新实践能力和创新创业思维，除增设创新创业类课程和信息技术类课程各2学分外，还设置了公共任选课。而且，在10学分的公共任选课中，要求每个学生在校期间选修3学分的自然科学类课程、至少选2学分的艺术科学类课程、2学分的创新创业类选修课程和3学分的信息技术类课程。在实践环节又设置了创新创业实践学分，学生可以通过参加学科竞赛、文艺竞赛、专业水平考试、技术类水平考试、志愿者项目、创新创业课题项目、科研课题项目、参与导师课题等方式获得创新学分，推进创新创业教育与专业教育相融合。

（五）实行教育实践环节的“双导师制”

为了保证学生教学实践环节（教育见习和教育实习）得到充足的指导，除学科教学法老师对学生进行指导外，还聘请教育实习基地有经验的优质的师资给学生进行指导。教育实习基地对指导教师有具体明确的工作要求，指导教师数量充足，资质过硬，经验丰富，能对学生的见习和实习环节进行有效指导，实行了高校教师与中小学教师共同指导师范生教育实践的“双导师”制度[7]。

（六）与国内外大学合作办学培养学生，实现联合培养机制的创新

目前我们与国内外大学（美国加州的富乐敦大学、台湾大叶大学、中南大学、上海工程技术大学、大连大学、泰国清迈大学、辽宁师范大学）都有合作，每年定期派遣交换生到这些学校学习一年，开阔学生的眼界，给学生的发展注入了新活力。与这些学校合作培养学生,体现了联合培养机制的创新。

（七）派遣英语教学法教师到中小学挂职/挂课锻炼

鉴于高校的英语专业任课教师得到的培训机会太少，造成对基础教育新课改不了解的窘状，应该给教师加强培训基础教育新课改理念，毕竟，培养未来英语教师的工作是所有教师都参与进来的。另外，鉴于大部分教学法任课教师缺少一线教学实践，对中小学英语教学现状和学习情况缺乏了解，派遣英语教学法教师到中小学挂职/挂课锻炼，这样就能了解中小学实际，他们就能根据中小学英语教学实际就实践性内容知识和现实问题进行有针对性的分析与讨论，讲授的理论知识与中小学英语新课标的内容和英语基础教育改革实践才能自然衔接。

（八）加强入学教育和专业引领，注意养成教育

新生进校时，要对学生进行爱教育爱专业的教育，使他们树立师范性意识，使他们熟悉了解人才培养方案，知道在大学里自己要做些什么、要达到什么要求。另外，还面向一年级本科新生开设了英语专业导论课为学生做专业引领。英语专业导论课内容包括：学科前沿、行业发展方向、专业知识结构等，专门安排英语语言文学领域的教授主讲。这样，从一进校就重视英语教师养成教育，培养英语专业师范生长期从教的专业思想和为人师表的良好气质，逐步把师范性意识刻到他们的灵魂深处。

五、结语

总之，经过这些努力，目前人才培养的效果初显。根据最近一次（2018年秋）教育实习反馈的结果，实习学校对英语专业实习生的综合素质能力表现的评价都在“良好”以上，“优秀”达到87.5%。作为地方本科师范院校的英语专业，我们还将继续深化人才培养模式改革，为培养服务地方经济社会发展的应用型人才--优秀卓越的中小学英语教师而努力。