小学语文口语交际教学活动的有效开展

赵长青

【摘   要】  小学语文口语交际教学活动的有效开展要加强教师专业素养;要为学生创造良好的学习环境;要完善口语交际的教学效果，力求训练学生具备较强的口语交际素养，使学生能够适应来自社会各方面的竞争和挑战。本文分析了小学语文口语交际教学现状，探索了小学语文口语交际有效教学的对策。

【关键词】  小学语文;口语交际;开展对策

口语交际教学是社会化的实践活动，让学生学会与人交流，以培养学生熟练运用口头语言的能力，是语文教学的重要内容之一。但是受应试教育思想的影响，口语交际教学一直处于边缘化地位，本文分析了小学语文口语交际教学现状，探索了小学语文口语交际有效教学的对策。

一、小学语文口语交际教学现状

1.教师指导能力不够

小学语文口语交际活动需要教师自身具备口语交际教学的素质，语文口语交际是两人以上的语言互动，为了更好地提高学生的口语交际能力，教师需要不断创造互动的机会，可惜目前很多小学语文教师缺乏这方面的教育教学探索，相关的培训学习活动也是很少的，这导致口语交际教学不断边缘化。

2.口语交际环境不理想

随着时代的发展，人们的交往也越来越频繁，人与人之间的交流合作就离不开口语交际，较强的口语交际能力大大增强了人的社会适应能力，所以口语交际需要特定的环境，但是目前很多小学语文课堂上没有给学生提供这个环境。例如，很多学生在生活之中能够侃侃而谈，但是到了课堂上就哑口无言了，其主要原因就是没有建立相对真实的口语交际环境，学生觉得课堂上不能随心所欲，必须要说对、说好，其实口语交际的训练过程中哪能所有人都说得好呢？

3.口语交际教学局限化

小学语文口语交际教学太过于局限化，教师就是按照教材的要求按部就班，没有灵活运用，甚至完全忽视。例如，五年级下册第二单元口语交际《怎么表演课本剧》这个课程内容，很多教师觉得考试不可能考这个内容，就留作家庭作业课后完成吧。那么课后要怎样完成，和谁表演，表演的剧本就是完全按照课文来，不用修改吗？这些问题都没有解决。

二、小学语文口语交际教学活动的有效开展对策

1.加强小学语文教师专业素养

小学语文口语交际教学活动的有效开展要加强教师专业素养。首先，教师要有意识地培养学生口语交际能力，高度认识口语交际的重要性，这项能力的形成需要教师能够具备较强的口语交际理论知识储备，能够主动去学习相关的教育教学资料，了解小学生口语交际水平的实际情况，探索出具有针对性的方式与方法。其次，小学语文教师要明确口语交际活动的教学目标，口语交际不同于语文基础知识、阅读写作等内容的教学，这块内容有着其独特的教学要求，教师要熟知课程标准对这方面的要求，结合学生的实际情况进行相关的理论探索。另外，教师要有创新教学模式的实际能力。例如，五年级下册第二单元口语交际活动《怎么表演课本剧》这节课，教师完全可以选择一篇课文组织学生分小组进行表演，自制道具、服饰等，提升学生的参与积极性，获得更多的口语训练机会等。总之，教师个人素质的提升至关重要，教师要积极探索，努力提升教育水平。

2.为学生创造良好的学习环境

在小学语文教学中，教师不但需要教学生相应的语文知识，同时还需要帮助学生提高口语表达能力，促使学生能够将课堂中所学到的内容应用到实际生活中去。所以，小学语文口语交际教学活动的有效开展要为学生创造良好的学习环境。首先，教师要通过真实情境设计教学方案，尽可能利用多媒体信息技术等来创设教学情境，让学生有身临其境的感觉。其次，教师要营造轻松愉快的口语交际氛围，这个氛围的形成至关重要，教师不要过于严格要求学生，对学生要有耐心，让学生在口语交际活动能够畅所欲言。例如，四年级上册第三单元的口语交际任务《爱护眼睛，保护视力》的活动之中，教师提出问题：“怎样保护视力？我们面临的困难有哪些？应该怎样解决？”这个时候学生会畅所欲言，教师不要斥责，要让学生敢于发表自己的观点，教师只需要从旁进行指导就可以了。例如，有的学生说电视、电脑、手机等会影响视力，但是很难抵抗诱惑，自己是做不到了。對这样的消极想法，教师不要斥责，要耐心引导，组织学生分小组进行辩论，到底应该怎样适度使用电子设备？另外，教师要通过积极评价提高学生的自信心，在教学中要控制学生发言的时间，总结不同的意见，确保学生能够大胆发言。

3.提高口语交际的教学效果

《语文课程标准》提出了“口语交际”的目标要求，由“听话说话”到“口语交际”，不只是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展，所以小学语文教师要结合课标要求进一步提高口语交际的教学效果。首先，教师要学会灵活运用教材，以教材为中心，结合班级学生实际情况来设计口语交际的方案。例如，五年级上册《制定班级公约》一课，因为学生已经五年级了，所以班级内已经有了类似于班级公约的制度，再去制定就没有什么实际意义了。这个时候，教师就要活用教材，组织学生重新审视班级制度，适度地修改班级公约，去除不合理之处、重复的部分等，形成小组建议，最后汇总，形成新的班级公约内容。同时，如果班级公约没有特别需要修改之处，那么教师就组织学生讨论，制定“班风”，形成风气与班级文化的汇总。其次，教师要从口语交际活动出发，建立课程资源库。例如，每个地方都有很多地方文化需要探索，这些文化内容都可以是口语交际的相关资源，比如搜集当地的民间故事、神话传说等。另外，教师要建立公平的激励制度，确保在口语交际的过程中每一个学生都能够参与，参与者都能够得到教师的鼓励。

综上所述，小学语文口语交际教学活动的有效开展有赖于教师专业素养的提升，要为学生创造良好的学习环境，要提升口语交际的教学效果，力求训练学生具备较强的口语交际素养，以备学生在未来投入社会能够适应各方面的竞争和挑战。

【参考文献】

[1]徐敏.小学语文教学中提升学生口语表达能力的三个策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（05）.