现代信息技术与小学数学教学整合的思考

甘肃省山丹县三立小学 王兴龙

在小学数学的教育学习过程中，小学生对于数学内容无法从自身得到形象的理解，而是需要教师结合多种元素利用具体的形象事物帮助学生理解学习，在以往的教学过程中，教师常常以生活元素进行口头式表达，让学生根据所见所闻进行想象，进而理解数学知识，这样的方式并不适用于所有学生，对于学习能力较弱的学生仍无法有效理解。

一、多元化教学模式的整合

（一）情境课堂的营造

信息技术包含了多个方面，其中多媒体则是其中之一，在现代教学环境中，多媒体已逐渐被广泛普及应用到各个学校课堂中，因而教师教学时可以充分利用多媒体。数学具有很强的应用性，因此，情境的创设对于学生数学的理解具有一定的促进作用，在进行情境创设的过程中，多媒体的音效与影视功能都能使学生身临其境，是情境创建的有效教学设施。例如，三年级上册中学习第一课《混合运算》这部分内容，教师可以利用多媒体为学生播放动画视频来创设情境。比如，学习计算“8×2+4、50-4×5、8×7-50”这样的混合运算，教师可以为学生创设小学生去买电影票这样的情境进行计算，比如“学生小A有50元，电影售票处的计价方式为成人票8元、儿童票4元”，进而让学生进行分析以上列式的含义，在此过程中教师可引导学生思考，“如果你和爸爸妈妈一起去看电影，需要买几张电影票？分别买几张成人票和儿童票？一共需要花多少钱？”“假设你和四个同学一起去看电影，买了电影票之后你还剩多少钱？”等等，通过具体情境的学习环境，使学生在计算的过程中问题更具形象，从而有效地将具体的计算逐渐转变为数学运算，如此，在信息技术与数学有效整合的过程中，对于学生数抽象思维能力能够得到良好的训练。

（二）合作探究式学习

在信息技术的有效运用中，合作教学的模式也可应用于数学的课堂学习中，使学生能在现代技术的资源条件下有效进行探究讨论，进而促进数学知识的学习。例如，四年级上册中学习第五课《方向与位置》这部分内容，教师可以利用信息技术手段为学生设计一段路程的图表，比如从学生小A家到学校途径游乐场、商场、报刊亭、医院等地方，每段建筑物之间的路程都不相同，进而将这样图表打印出来分发给每个小组，让学生讨论学习。

在此期间，教师可提出几个不同的问题引导学生依据信息技术所展现出来的图表进行计算探究，比如，“这个图表应该以怎样的方式进行观看？怎样将小A从家出发到学校的路程准确地表述出来？”让学生在小组间发表不同的见解，其次，教师可引导学生“先看朝哪个方向走”“要说清楚在哪里转弯”“还要说清楚每一段路大概要走多远”等等。进而教师可以设计新的问题，让学生加强能力的训练，比如“小A 放学后要从学校自己走回家，那么他应当怎么走？说一说。”通过这样的方式，不仅使学生的学习更加有趣且形象化，学生还能通过合作的方式进行探究学习，使数学思维得以有效训练。

（三）数学游戏的应用

对于小学生而言，游戏是生活中很好的调味剂，相较于学习，学生更喜欢游戏，对于游戏的参与度更是远远高于学习。因而教师可以在组织进行游戏教学活动的过程中将信息技术充分应用到游戏设计中，从而提高学生的学习兴趣。例如，五年级下册中学习第二课《长方体》，教师可以利用信息技术将3D立体图形以正方体的形式展现出来，进而让学生利用其有限的正方体图像以拖拽的方式进行长方体的组建，如此，学生组建出不同的长方体图形，教师再给予学生具体的长方体模型让学生利用计算机中的3D正方体进行组建，看看是否能组建成同样的形状。最后，教师可基于计算机游戏的组建进而提出问题，引导学生进行思考，比如“假设每个正方体的长宽高为1cm，那么你所搭建的长方体的长宽高分别是多少？其每个面的面积是多少？你通过计算发现长方体有什么特点？”等等。教师还可以利用信息技术为学生创设更多的数学游戏促进学生进行数学思维的训练，可将其布置为作业让学生进行游戏计算，如此一来，学生不仅能够积极地完成作业任务，还能在游戏的过程中促进数学计算的思维能力，从而有效将信息技术的作用发挥出来。

二、教学内容信息化

在以往教学过程中，教师将具体的数学内容形象化，通常是以结合生活进行引导想象，进而提高学生对数学的学习理解。而在现代技术的使用过程中，使这一部分的内容通过信息化手段让学生获得更加直观的感受与理解。例如，学习三年级下册第七课《数据的整理和表示》这部分内容，教师可以利用信息技术模拟一场店铺进货的活动，比如，在进货之前要先对所需人数进行调查，进而将货品在有效的时间内售卖出去，进而将这一过程通过动画的形式展现出来，比如说小红开了一家鞋店，她对于社区内的居民进行了一番调查获得了一组数据，比如，男生的鞋号中分别是33、37、34、34、36、38、36……，女生的鞋号分别是32、34、35、34、33、35、33、37……，然后通过这一动画视频，让学生将其中的数据进行收集与整理，进而由教师引导其做出相应的表格将这些数据表示出来。与此同时，教师还可以利用生活中的元素将其进行录制，进而以信息技术的方式应用于课堂，如此一来，不仅使课堂内容更加丰富，还能有效将部分实践转化为课堂，使学生在学习的过程中能节省一些时间。

三、学习方法与信息技术的整合

每节课程内容的学习都有课标要求并掌握的不同重点内容，期间包括了对小学生而言相对较难的知识点内容，因此，对于这部分的教学过程中，教师可以利用信息技术将这一部分的内容进行直观优化，从而帮助学生有效地掌握数学知识中的重点以及难点内容。例如，六年级上册中学习第一课《圆》这部分的内容，学生对于周长这一概念无法很好理解，此时教师可用信息技术的3D效果为学生进行演示教学，进而提高学生的理解。比如，可在屏幕中放置一个圆形图像，进而利用计算机技术“剪掉”其中的部分，将圆的线段平铺起来，进而让学生进行测量计算，然后在此过程中逐渐引出圆周长的数学公式，促进学生的理解与知识的掌握。教师还可利用信息技术将课后的学习与巩固应用起来，帮助学生深化理解与应用数学知识，从而加强数学学习效率。

四、结语

信息技术的使用可以在多个方面与教学进行渗透结合，除了教学模式的优化，信息技术对于数学知识与内容的帮助也具有一定的影响效果，使抽象的数学符号更加具体形象，其对于较为困难的知识性内容更能有效地帮助学生掌握学习。因此，教师应将这一技术的应用充分发挥于课堂中。