小学数学课堂有效提问的优化策略

陈士芹

（东海县白塔埠中心小学，江苏连云港 222345）

传统数学教学模式以教师讲、学生听为主，导致课堂上缺乏师生互动，使课堂氛围变得枯燥、乏味，降低了学生的学习积极性和效率，难以有效提高教学效果和效率。课堂提问是一门教学艺术，也是启发学生思维能力的重要方式，更是教师提高课堂效率的教学手段。在小学数学教学中，课堂提问的有效性直接决定了课堂教学的成果。采用有效的提问方法，不仅能丰富教学气氛，激发学生对课堂学习的热情，还能提高学习效率，培养学生的数学思维。因此，教师需要合理安排提问时机、创设问题情境、借用多媒体技术及小组合作学习，确保课堂提问教学的有效性，提高教学效率。

一、小学数学课堂有效提问的重要性

课堂提问不仅能活跃教学氛围，提高学生的学习积极性，还能启发、开拓学生的思维，提高学生探究和解决问题的能力。有效课堂提问对提高小学数学教师的教学效率具有重要意义。一方面，在小学数学课堂上，教师的有效提问不仅能针对性地激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还能培养学生的思维能力与问题分析能力，增强学生的数学学习能力。另一方面，在小学数学课堂中有效提问，可以加强学生与教师之间的交流和沟通，建立良好的师生信任关系，有利于教学工作的顺利实施和开展，从而提高小学数学课堂的教学效率。由此可见，有效的课堂提问是提高数学教学质量和效率的重要因素与方法。小学生的认知能力较差，逻辑思维能力尚未形成，同时又思维活跃，所以很容易上课注意力不集中。而有效的课堂提问可以激发学生探索知识的欲望，让学生潜移默化、循序渐进地学习、探索数学知识，有效地提高学生的逻辑能力，优化课堂教学效果。

二、小学数学课堂有效提问的教学策略

（一）合理安排时间，制造提问机会

在课堂教学中，教师需要结合课本知识内容和学生表现，确定提问时机。只有抓住良好的提问时机，才能引起学生对课堂教学更多的关注，使学生投入精力思考和理解问题。因此，教师应在课前做好备课工作，在备课期间设计提问时机，什么时间提问，提问什么问题，怎样做既能达到活跃教学氛围的目的，又能调动学生的积极性，提高学生思维的活跃性，从而有效加快教学进度。

教师应根据教学的内容，适时提出问题。提问的时机主要有三点：一是在推导新知识时，教师可以抛出问题，让学生跟随教师的思路，演算和理解定理或公式；二是在新知识与旧知识交接重叠时，教师可以提出问题，引导学生温故知新；三是提出具有一定难度的问题，引导学生深入思考，使学生扩展思维，开阔思路。此外，教师还需密切关注学生的表现，若学生注意力不集中或者走神，应及时用提问的方式，吸引学生的注意力。教师要具备一定的应变能力，除了提前预判课堂情况，预设提问外，还要懂得根据课堂上的现场状况做出灵活调整。

（二）创设生活情境，深化提问内容

以往教师容易忽略学生的课堂地位，学生的学习较为被动。即便提问也只会问在课本中能找到答案的问题，不利于数学学习能力的培养。然而，情境教学法可以根据课文内容，创设生活情境，主要分为感知、理解和深化三个阶段。教学过程中，教师可以让学生思考、反复探讨以解决问题，从而深化提问内容，保障教学成果。创设情境时，教师可以引导学生进行质疑和猜想，产生认知冲突，进而唤醒学生的自主思考意识，运用数学知识解决问题。情境教学法可以深化提问内容，让学生懂得思考，提高学习效率，还能增强教学过程中提问的有效性。

例如，在教学“100 以内的加减法”时，首先，教师可以将教室装饰为超市，在课桌上摆放一些商品（零食、文具、衣服等），为商品打上价格标签，组织学生参与并设置问题：“买一件20元的背心、三双5元的袜子和一件36元的衬衫，需要花多少钱？”让学生积极地投入情境中探究和解决问题。其次，教师再设计问题：“用100元买东西，哪种商品可以买得数量最多？哪种商品买得数量最少？”引导学生借助生活经验解决数学问题。最后，大多数学生认为文具用品的购买数量较多，衣服的购买数量较少，反映出学生已完全掌握这堂课的教学内容。通过生活中的情境，深化提问内容，可以加强学生思考和解决问题的能力。

（三）借助信息技术，丰富提问形式

在以往课堂中，教师通常采用点名的方式提问学生。未被提问的学生会下意识地放松警惕，不愿主动地参与课堂学习，对教学效率和质量产生不利影响，也难以提升学生的学习效率。如今，信息技术的发展给教育教学带来了转机。便捷的信息交流、沟通渠道能够帮助教师在课堂上与学生进行高效沟通，也为教师的提问提供了有利条件。因此，教师可以采用多媒体的方式进行提问，通过图片、视频或音频等形式，向学生呈现抽象的数学知识。采用多样化的提问方式，引导学生思考和探讨，让学生深入地了解数学知识，进而有效地提高学生的学习效率和课堂教学效果。

例如，在讲解“图形的拼组”这一课时，教师可以采用多媒体技术将长方形折成正方形，如制成动态图或视频，让学生观察并思考长方形和正方形的异同，以吸引学生的注意力，引导学生专注于课堂学习之中。通过观察，学生会发现正方形和长方形的对边都相同，但肉眼难以分辨图形的四边是否均相同。此时，教师可以提出更生活化的问题，让学生联想日常生活中哪些物品是正方形，哪些是方形，并通过多媒体技术展示日常生活中的常见物品，让学生认识到这两个图形的不同之处，借此将提问任务化、生活化。这样不仅能激发学生的学习积极性，还能提高课堂教学效率。

（四）小组合作学习，思考提问内涵

传统教学采用“教师讲、学生听”这一单调的教学模式，缺乏师生之间的交流和互动，使学生容易被动学习，失去对学习数学的兴趣，进而难以培养学生的数学素养。然而，小组合作是促进师生互动、生生互动的一种多维交流模式，一方面有利于教师与学生之间建立起良好的师生关系，另一方面能让学生在小组交流中集思广益，深入思考问题的内涵，得到新的启发和感悟，也为教师后续提出更高难度的问题做好铺垫。

例如，在教学“统计”时，教师可以先让学生分为4个小组，再提出问题：“同学们，你们知道我国大约有多少人口吗？”大多数学生表示并不知情。随后，教师可以展示教学课件并提出问题：“同学们，观察一下这个表格，你能从中获取哪些信息？”引导学生自主观察中国的人口统计图，再组织小组讨论，派出代表说出表中的信息。最后，教师给予评价和纠正。如此一来，通过提出引导性问题，组织学生小组讨论和学习，让学生不断挖掘和思考问题的内涵，可使学生在探究问题中获取新的数学知识，提升课堂教学的效率。

总之，在小学数学教学中提高提问的有效性不仅能培养学生发现问题、独立思考和解决问题的能力，还能让学生懂得应用数学知识，解决实际问题，提高课堂教学的效果和质量，加强学生的数学综合素养。身为教师，应科学、精心地设计课堂提问，通过合理安排提问时机、创设生活情境、借助信息技术和小组合作学习等方式，提高课堂提问的有效性，确保学生从教师的提问中获益，实现提升课堂效益的目的。