高中政治课堂概念教学“生活化”初探

于爱军

（江苏省灌南高级中学，江苏连云港 222500）

概念教学是反映对象本质属性的思维教学模式，厘清概念对正确区分事物、提高思维能力有重要意义。而在教学实践中，相当一部分教师对概念教学避重就轻，使概念教学可有可无。“望文生义”的讲解或“照本宣科”的敷衍都会使概念教学失去其本身应有的价值，让高中政治概念变得“高深莫测”，造成学生认知上的偏差和行为上的失范。究其根本，除教师个人思想上存在偏见外，更主要的是行动上缺乏有效的概念教学策略。让概念教学插上“生活化”的翅膀，让学生在生活情境中领悟，在生活体验中感悟，在生活追问中思考，在生活实践中积累，可为高中政治教学另辟一条蹊径。

一、在生活情境中领悟

从心理学角度分析，学生对概念的理解往往是构建概念心理表征的过程。正如杜威所说，教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。概念是事物本质的概括与归纳，是对生活具体现象的整合与提炼。对于源自生活浓缩了人类精华的概念而言，用生活的“原汤”去化解，用生活的“原味”去熏陶，既可还原生活的本味，也可让学生感悟人类思维的路径和人类理性的光辉。

高中思想政治教材中有些概念与我们的生活联系紧密，只要恰当地运用生活实例，便可化抽象为具体，化枯燥为生动。例如，书中对“依法行政”的解释是“政府及其工作人员的权力由法律授予，行使行政权力必须依据宪法和法律规定”。在教学中，教师可结合社会生活中的一些热点，如“某地城管殴打公务员”“城管自费买谷歌眼镜避免执法”“我国海警船依法巡航钓鱼岛”等，分析依法行政的概念。在具体生活情境中，学生很容易领悟到依法行政的主体是各级政府，政府工作人员在执行公务时的行为属于职务行为，行为的责任主体依然是政府。依法行政的依据是国家宪法和法律，任何超越宪法和法律规定的“越位”行为，或未按宪法和法律规定的“缺位”行为，都不算真正意义上的依法行政。

生活情境应通过一系列针对概念的“问题链”创设，这些问题既可以是对概念要素的分解，如广播操中的“分解动作”，又可以是从不同角度对概念进行的发散性设问。只有如此，才能让情境为概念教学服务，不因奢华而失具体，不因喧闹而失理性。

二、在生活体验中感悟

建构主义认为，学习是学习者主动构建内心表征的过程，是在个体现有认知（包括原有知识经验和认知策略）的基础上，对新信息加工并形成认知的过程。在教学活动中，学生并不是毫无知识储备地走进教室，而是在平日生活中、在之前的学习中，已积累了相当的经验，对生活中的大小事件及其社会影响都形成了自己的看法。只不过对具体的问题没能归纳总结，但只要问题呈现在他们面前，就能够唤起他们脑海中的经历，依靠他们的认知能力，努力地解决这些问题，形成符合自身逻辑的假设。这就要求我们在教学活动中应充分关注每位学生已有的生活经验，重组教学内容，精心设计教学过程。

高中政治课本中有些概念正是对日常生活、活动的高度概括。对于原本就非常“生活化”的概念，教师在授课中与其一味地说理，或形而上地分析句式，不如让学生从亲身体验中感悟。例如，课本对“储蓄存款”的释义是“个人将属于其所有的人民币或者外币存入储蓄机构，储蓄机构开具存折或者存单作为凭证，个人凭存折或者存单可以支取存款的本金和利息，储蓄机构依照规定支付存款本金和利息的活动”。这么长的一段概念，学生阅读起来都很困难，更不用说识记了。课堂上，笔者让一位同学把他的存款经历（课前录好的视频）与大家分享。通过视频，学生很容易能理解“储蓄存款”基本概念中的主体、对象、机构、利息等要素。课后再安排学生亲自到银行体验一下储蓄存款。从中学生不仅收获了生活常识，还从生活体验中得到了应用知识的愉悦。学生在体验中感悟，在快乐中学习。概念就好比每天升起的太阳，那么平常，却能给人以滋养。

三、在生活追问中思考

问题是政治课的心脏。苏格拉底认为，意识到无知便是有效的爱智的开始；笛卡尔曾说，科学产生于怀疑。在思政课堂上，概念问题必须紧贴生活情境，释放学生的“疑问”，变“他主”为“我主”，这样不但可以点燃学生的学习热情，还能培养其对真理不懈求索的精神，更能激发学生的创新精神。

正如书中所言，哲学是来自对生活的追问和思考，我们为何不同样通过对生活问题的追问和思考来学习政治概念呢？教师可通过设计富有逻辑性、思辨性的生活化问题，在逐层递进的思考中解决学生对概念的疑惑。例如，对“世界观”这一概念的讲解，书中的释义是“人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点”。在教学中，笔者设计了如下问题：①你相信鬼神吗？（对世界本原问题的看法，非常生活化的问题，几乎所有人都曾有过这样的疑问）②你认为你和周围所有事物是以什么样的状态而存在？（对世界状态的看法）③我们应该如何处理好自己与周围世界的关系？（对人与世界关系的看法）

在学生追问、探讨这些富有逻辑性（由本质到状态）、生活化问题的基础上，师生再一同归纳出世界观的概念，水到渠成，让学生对这一概念不再感到虚幻莫测，而是产生更具体、实在的体会。

四、在生活实践中积累

“立德树人，知行合一”是思想政治课堂教学的重要德育目标。教师要带领学生积极主动地参与社会实践活动，让课本中的知识在生活中得以延伸，以此拓展教学的时空维度；让学生在“做中学”，在实践中领悟文本、感悟道理、积累价值，把知识真正转化为切实的行动，这样才是成功的教育。

高中政治教材中一些文本概念，因其反映的本质特征比较隐晦，加上学生现有知识水平的不足，即便教师使尽浑身解数，也不一定能让学生真正地理解。在学生似懂非懂、略带茫然的目光中，我们能深刻地感受到传统课堂教学的局限。为何不走出课堂，走进生活，让学生在实践中感知，在生活中积累？这样既能避免“坐而论道”的虚空，又可克服“坐井观天”的局面。例如，“民族区域自治制度”在书中释义是“在国家统一领导下，各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权的制度”。学生在理解这一概念时，既需要了解国家制度，又需要有一定的历史知识，还需要对“概中概”（自治机关、自治权）进行分析，学习难度可想而知。在教学中，教师除讲解概念外还可以组织学生走访学校“新疆班”或前往少数民族自治区实地调查，加深学生对这一概念的理解，对我国民族区域自治制度优越性的认可，从而坚定地维护我国政治制度。

在概念教学中，教师需要摒弃只抓教学重点的教学观念，扫除教学盲区，践行“生活即教育”的教育理念，为概念教学插上“生活化”的翅膀，让学生从生活中领悟政治概念，在课堂中感悟生活真谛，这样才能让我们的高中政治课堂展现更多理性的光辉和行动的力量。