斯金纳的程序教学模式在高中生物线上教学中的应用

（湖北省黄石市第二中学 湖北黄石 435000）

1 引言

通过调查、访谈后发现，目前的线上教学出现了课堂效率低、学生主动参与性较差、教学实施效果难以保证等问题。如果教师仅是在传统课堂教学模式的基础上，穿上“线上教学的外衣”，那将难以充分集中传统教学和线上教学双方面的优势来开展课堂教学。笔者尝试以斯金纳的程序教学模式为理论基础来探索该模式在高中生物线上教学中的应用，以期提高线上教学的有效性。

2 斯金纳的程序教学模式

B∙F∙斯金纳是美国著名的教育心理学家，他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学模式。根据斯金纳设计的程序，教学过程主要由以下2个步骤构成：（1）拆分：将教学内容根据学习过程分解为许多小的学习单元，并遵循学生的认知能力按一定的逻辑顺序排列好，呈现出阶梯式的步子，再依照内容的特点，一步一步、由易到难地呈现内容，进而使学生慢慢趋近所要完成的教学目标。（2）强化：每学完一个小的学习单元，由教师提出问题，学生回答后教师再出示正确答案，使学生及时了解学习结果，以便进行迅速调整。这样使学生在每一小步的学习上都得到了强化。

这种教学设计能使学生的学习过程相对简单，前一步的学习始终为后一步的学习做好铺垫，每一步学习后都得到即时反馈，可以促进学生跟着教师的设计积极主动地参与学习。

3 程序教学模式与高中生物线上教学的结合

不少教师理解的线上教学就是把传统的课堂搬到“线上”进行，所以通常会把关注点集中在如何选择和使用视频播放平台、如何加强监管来提高课堂参与度以及作业完成后拍照打卡来检测教学目标的实现情况。但仔细分析后会发现，这些都属于课堂教学“术”层面的问题，真正应该考虑的是在线上教学背景下，教师应该做出怎样适应性的教学改变来应对学生学习心理和学习方式的变化，以实现学生的“学”与教师的“教”相互促进的课堂教学之“道”。

基于上述分析，笔者以斯金纳的程序教学模式为理论支撑，将其与高中生物线上教学进行深度融合，系统优化线上教学设计，从“课前准备”到“课内实施”再到“课后整合”三个环节来实施教学，具体教学设计的模型如图1所示。

3.1 课前准备

3.1.1 小步子分解教学内容

高中生物课程内容较为抽象复杂，需要调动学生的“有意注意”来参与学习，而维持长时间的有意注意会使人感到疲劳，在线上教学中，有意注意的维持则更是难上加难。因此，教师需要对讲解的内容进行精心剪裁、合理安排，将教学内容按照知识之间的内在联系进行小步子拆解。这样既可以充分利用学生的有意注意，又可以促进学生接受教学内容，帮助学生逐步完成教学目标。

例如，在处理人教版高中生物《必修2·遗传与进化》第二章“基因在染色体上”这一节时，可以将本节课的教学内容逐步拆解成萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据、孟德尔遗传规律的现代解释3个小的学习单元。

3.1.2 制作系列学习单元视频

按照拆解好的知识内容，分别制作教学视频，每段教学视频保持在15 min左右。在技术层面上，教师可以采用PPT+录屏软件的形式来完成教学视频的录制。打开录屏软件，如Camtasia Studio，按照软件的提示设置好录屏的区域并打开录制麦克风音频模式，便可录制PPT上的教学内容以及教师讲解的声音；录制结束后会自动跳转进入Camtasia Studio的媒体箱，通过对轨道上的内容进行简单地拆分和合并来完成视频编辑；最后选择分享为本地文件，以Mp4的格式保存视频。这样就完成了一个学习单元的视频录制。按照同样的操作流程录制本节课的系列学习单元视频。

3.1.3 按知识逻辑编排视频顺序

将录制好的学习单元视频以知识点的名称来命名，按照知识点之间存在的内在逻辑进行排序。为了清晰地呈现这些学习单元之间的关系，教师可以采用绘制思维导图的形式，先将学习单元片段之间的关系呈现给学生，有助于学生对本节课的内容形成整体性的认识。

例如，学习“基因在染色体上”一节时，笔者根据学习单元间的关系绘制了如图2所示的思维导图。

3.2 课内实施

3.2.1 小步子呈现教学内容

课堂上，教师根据事先编排好的顺序，按照思维坡度，逐一发送教学视频。这些视频所对应的知识点应该相互独立而又互为依托，便于形成一个相对完整的系统，引导学生循序渐进地理解知识。这样，学生能够在观看视频中体会到自主学习的乐趣，建立继续学习的自信心。

3.2.2 学生自定步调观看视频

在传统以班级为单位的教学中，教师一般是按照统一的进度进行授课，很难照顾到不同学生的认知水平和个体差异。如果教师发放的是提前录制好的视频，学生就可以根据自己的学习进度对视频进行适时地暂停、回放、快进等操作。此时，课堂教学进度的主动权掌握在学生手中，极大限度满足了学生的个性化学习需求，有助于学生自主学习。

3.2.3 QQ或微信互动、答题、反馈

当一个视频观看完毕后，师生可借助于互动平台QQ或者微信进行互动、答题和反馈。例如，教师可借助于QQ群的群应用中“投票”功能发起投票，将提前编制好的选择题的题干填写在投票主题一栏中，将选择题的选项分别填写在投票选项一栏中，设置好投票截止时间后即可发送在QQ群中。群成员可迅速作答，教师根据学生作答的情况进行即时反馈、讲解，以达到对学生进行及时强化的目的。

在课堂教学具体实施的环节中，学生首先通过观看视频获取大概知识，再通过自定步调观看视频来理解知识，最后通过答题反馈来对所理解的知识进行强化或者纠错。按照如上“三步一循环”的方式逐步推进课堂教学，学生的大脑始终处于活跃和忙碌的状态下，可有效完成对本节所有知识点的学习。

3.3 课后整合

知识的学习从来就不是孤立的，任何知识（概念、定义、公式、问题、观念、理论等）都需要联系，创造的联系越多，这些知识就会理解得越好、记得越牢。在呈现教学内容时，教师将知识拆解成一个一个的学习单元。当每个学习单元学完后，教师需要对课堂所获取的内容进行整合，建立知识点之间的联系，形成知识结构，将新形成的知识结构与原有的知识结构进行对接、融合。

4 结束语

在斯金纳的程序教学模式的指导下来探索高中生物线上教学的有效模式，既有理论支撑，又有实践意义。教师需要转变思想，线上教学并不是简单地改变了原有课堂教学的时间、空间、媒介等方面，应遵循教育心理学的原理，深刻分析学生线上学习的心理变化，调整教学设计，遵循了程序教学设计的“小步子原则”，将传统40 min的教学目标进行具体分解，在此基础上借助于QQ或微信进行互动，对所学知识进行及时反馈和强化，最后还要进行知识整合，促进学生形成完整的知识结构，使一节课的内容形成一个知识和逻辑上的闭环。这样才能真正实现以学生为中心来开展线上教学，提高课堂效率。