美术教学具象思维与抽象思维的融合

蒋梦琪

低年级学生的绘画思维往往都是具体形象的，依据新课标的理论，教师应该注重培养学生多方面的思维能力。笔者在教育实践中发现，具象思维与抽象思维在小学美术教学中可以有机融合、协调发展。

具象性绘画思维的培养

低年级学生对美术创作有非常浓厚的兴趣，有强烈的表现欲望。他们对知识的掌握较为浅显，同时绘画能力、动手能力较弱。但是低年级学生思维比较活跃，笔者通过教学实践发现可以通过造型、色彩兩方面带领学生认识现实中具体存在的事物的具体特征。

造型方面 低年级学生绘画造型方面主要源于实物，这个时候需要教师的耐心引导，教师找出具有代表性的实物在课堂教学中给予示范、启发引导。

色彩方面 低年级学生绘画色彩方面每个孩子都有自己的色彩感觉，教师在课堂教学中可以通过物体固有色强化学生的具象性思维，并能够让学生和现实生活中见到的实物产生共鸣。

抽象性绘画思维的培养

低年级的美术课堂，教师必须有针对性的引导学生的抽象思维，从造型、色彩两方面，在具象思维的基础上展开想象，大胆创新。

造型方面 低年级绘画不能局限于具象的造型，还应该在具象的基础上发挥想象力、创造力。教师在示范时就要选取有代表性的范画，引导学生在实物的基础上展开联想，发挥创造力，培养他们的抽象性绘画思维。

色彩方面 低年级学生绘画色彩也需要在具象思维的基础上有创新，有自己的想法。教师更要摒弃一些常规思维的约束，多和学生交流，多听学生的想法。笔者曾经听过一个真实故事：一个低年级学生画了一个黑色的太阳，而他的老师并没有直接否定他，而是问他为什么把太阳画成了黑色。孩子的回答说，因为现在的空气污染很严重，太阳被熏成了黑色。通过这个例子，笔者认为低年级学生的抽象性思维的培养很重要，教师必须要善于聆听孩子的声音。

具象思维与抽象思维相融合

笔者认为，具象思维和抽象思维可以有机融合，教师可以通过不同素材激发学生的抽象思维，在具象思维的基础上引导学生在绘画过程中展开想象，抒发自身的主观情感。笔者通过两个案例具体谈谈二者融合教学对创造能力的培养。

案例一：《找找三角形》是苏教版第一册第七课的教学内容，本课属于造型·表现领域。教材中表现的生活中找到的三角形和三角形的运用，如大山、帆船、三角形的地砖、屋顶、滑梯、冰淇凌和埃及金字塔等。通过学生了解三角形的基本特点，让学生掌握三角形，认识三角形，了解三角形在生活中的存在和作用，让学生发现三角形的异同。比较不同形态的三角形给人的感受，并会用画、剪、撕、折的方法得到不同形态的三角形，画出三角形的物体。

案例二：《太阳和月亮》是苏少版第一册第9课，属于造型·表现学习领域。太阳和月亮是与人类关系最亲近的两个星球。无数关于太阳和月亮的经典作品，凝聚着人们富有智慧的想象与创造，代表着不同的文化，是培养学生想象力、创造力和表现力的极好资源。本节课通过教师的多重示范可以引导学生将太阳和月亮拟人化，赋予它们人类的五官、性格和表情，让学生从造型和色彩等方面在教师示范的基础上想象再创作。

三维目标在美术教学中融合

根据新课改倡导的美术三维目标，具象思维和抽象思维是可以有机融合的，每个目标的融合都是循序渐进的。

三维目标的具体要求 知识与技能（认知目标）：了解相关知识，掌握相关绘画技能。在如何学好美术知识技能的问题上，我们一直采用不同的方法，但是，知识与技能的目标应该建立在学生对美术学习的兴趣上，尤其是小学低年级学生。兴趣是最好的老师，提高孩子的美术学习兴趣，采用鼓励引导的方法，让孩子开动脑筋，在轻松的课堂氛围中掌握知识与技能。

过程与方法（技能目标）：通过怎样的方式来表现自己的想法，可以画一画、做一做等。在一系列的教学环节中，完成技能目标的同时，激发创造性思维的开发，让具象思维与抽象思维能够有机融合，促进课堂有效教学，提升学生美术核心素养。

情感、态度、价值观（情感目标）：培养核心素养，提升价值观，丰富内心世界。美术核心素养中提倡培养学生创意实践的能力，教师不要一言堂，激发学生思考，开拓思维，大胆想象。

融合方法 通过教学实践笔者认为教师在示范过程中一定要多样化，不能只用一张范画来限定学生的思维，要让学生的具象思维和抽象思维有机融合，丰富绘画能力。首先，教师应该多重示范，提供多角度的思维方式，形成思维导图，引导学生在具象思维的基础上展开想象力，发挥抽象思维;其次，教师应通过引导使学生作品种类的丰富性，展开想象力，具象思维和抽象思维相结合教学，有机融合，使学生在发挥想象力的时候有具体形象的思维基础。

结束语

实践证明，在美术教学中，创新能力的培养离不开具象思维和抽象思维的协调发展。教师在培养学生具象思维和抽象思维的同时，可以将二者有机融合以达到最好的课堂教学效果。

（作者单位：江苏省南京市金地自在城小学）