“生活力”培育目标引领下的语文生活化教学策略

庄大永

摘要：陶先生曾说过，“生活即教育。”事实也是如此，因而在小学语文教学之中要能够关注学生的生活，勾起学生对于生活积累的再创作，进而能够培养好小学生的“生活力”，以引发语文高效课堂的发生。

关键词：小学语文;生活力;教学策略

教育家陶行知指出：“在生活教育理论体系中，‘生活力是生活教育体系的核心所在。”生活力能够提升学生的动手实践能力，更能够帮助他们提升创造力，探寻生活的本质。“生活力”培育下的小学语文生活化教学是新课程改革背景下对小学语文教师提出的新的教学任务。教师需要寻找有效途径，培养学生的生活力，帮助他们提升语文学科的综合素质，提升课堂教学效益。

一、创设课堂教学情境，融入生活化语文气息

现代教学中，课堂需以学生为主体，教师要采用各种措施引导他们主动学习，提升教学效果。教师可以围绕学生的兴趣，创设具有吸引力的课堂情境，让他们在积极幽默的氛围中进行学习。

例如：学习《将相和》一课时，教师可以先让学生提前预习，分小组讨论，仔细分析该篇课文中的故事情节和人物特征。重点选取完璧归赵、负荆请罪两个场景，编制相关的情景剧，让学生们能够根据自己的特点分别饰演自己感兴趣的角色。教师可以提供相关的音乐背景烘托舞台剧的气氛，然后鼓励学生们即兴发挥，在表演中体会教学的相关知识点，然后再深化教学，让教学效率大幅度提升。

其次，教师还应设置有趣的教学环节，引起学生的学习兴趣。如学习《猫》时，教师可以先提问：“大家家里养过猫么？觉得猫有什么习性和特征呀？”这时家中有猫的小朋友就会绘声绘色为大家讲述自己家猫的昵称、喜欢吃什么、什么时候生气与高兴等。而其他的学生则因为是熟悉的人在讲述，更愿意听自己的同学讲这些细节，不自觉就会了解猫的习性，对课本也有了全面的了解。由此可见，语文教材并不是高高在上的，它是与生活实际紧密结合的，教师要抓住这些特点，让学生在课堂教学情境中，提升生活经验和学习能力。

二、挖掘课文蕴含的文化内涵，丰富其情感

小学语文教材浓缩着编辑者的智慧与生活经验，是学生学习的绝佳范本。教师要把握课本内容，让学生提升文化内涵，提升人文精神思想。

例如：在学习《静夜思》时，如果单纯地向学生讲思乡之情，显然是不现实的。因为小学生阅历浅，年纪小。无法体会诗人作为异乡人的痛楚。此时，教师应将诗歌进行浅显化、接地气的处理，用小学生能够理解的语言进行讲解。教师可以这样解释：“同学们，李白远离了自己的爸爸妈妈，来到一个从来没去过的地方，没有人照顾他，大家说他可怜不可怜？”学生们想到每天父母送自己上学，给自己做饭吃，就会对李白产生莫名的同情心。总之，教师应将课本的深邃文化内涵转化为小学生每天经历的真实事件，让他们能够把握课本的真正内涵，把握文章主旨。

教师还应将课堂教学与户外实践充分结合在一起，提升学生的素质，帮助他们吸取古今中外作家的思想。然而，我们也应该知道，小学生很难集中注意力，单一的教学模式会让他们对上课失去兴趣和爱好，教师要在教学过程中采用多样化的教学模式，帮助学生学会思考，推己及人感受作者的思想情感。例如学习《花钟》一课时，教师可以带领学生實地观看校园内种植的花朵是怎样从花骨朵变成盛开的鲜花的，掌握花这种植物的开放时间，然后同步观察大自然中的其他植物成长规律，并发挥自己的想象力，写出一篇真情实感有关植物生长的作文。由此可见，只有深入生活实际，才能写出真正的高水平作文。

三、强化自主学习意识，不断提升认知能力

新课程改革在不断向前推进，这也对广大师生的学习能力提出了更多地要求与挑战。教师要根据教授班级的实际情况，不断创新教学模式，强化学生的自主学习意识，提升对生活的外在体验，让学生养成自主学习的良好习惯。教师可以提前设计出符合学生要求的教案，帮助学生提升自主学习能力，尤其要增强与人沟通的能力，对语言的感受力以及创新探索的能力，把学生培养成高素质、高标准的人才。为此，教师要及时为学生提供课本以及阅读材料的背景资料，让他们能够自主学习。

例如：学习课文《詹天佑》时，很多学生不理解为甚火车铁轨要设计成“人”字形，教师可以通过动画视频的方式，让大家看到当一列两个火车头同时向东北方向行驶时，人字形的铁轨能够帮助车头推拉，学生直观感受人字形线路帮助火车爬坡。这不仅减少了教师解释这一科学现象的事件，也能帮助下学生对一代工程师产生仰慕之情。此外，教师要引导学生充分自主学习，增强对生活的了解。比如学习《只有一个地球》时，教师可以让同学们充分利用课余实践，分小组讨论地球自然资源存在现状。同学们通过自主搜索，了解人们对环境造成了无节制的破坏，很多自然资源已经从地球上消失，他们在惋惜之余也能够更深刻了解为什么要保护地球。此外，在生活化教学过程中，教师要多选择一些学生在生活中耳熟能详的作文题目进行练习，比如《我身边的榜样》《我和我的朋友》等。学生之间增强交流，将帮助他们增进友谊，获得更多创作灵感，语文综合素质在沟通交流中得到进步。又比如在学习《吃水不忘挖井人》一课时，由于文章内容的年代、人物、历史久远，小学生很难理解课文反映的时代背景、毛主席的生平轶事等。教师应鼓励学生通过网络查询相关故事，搜集他们认为有用的信息，比如毛主席语录、图片、访谈等。然后在课堂上将大家搜集的资料通过幻灯片进行放映，看看那些资料是有效资源，这样既做到了资源的共享，又让学生对知识点有了整体的把握，提升学习质量，实现小学语文核心素养的全面提升。

总之，在核心素养的培育下，教师要充分树立以人为本的的现代教育教学理念，不断创新摸索教学新模式，构建良好的学习课堂，创设有趣的教学活动，引发学生了解生活，增强生活力，将课本与生活实践有机结合，在小学语文课堂上让学生能够成为真正的主人，不断发展语文综合素养，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]孔凡宇.提高小学语文课堂教学有效性策略[S].快乐阅读，2016（14）.