农村中学英语教师教学能力提升的实践路径研究

李大艳 史明昌 刘晓宁 刘艳锋 李冬艳 白钰田

摘  要：学校教学离不开教师，教师教学能力的高低是整个教学质量能否提高的关键因素。因此，提升农村中学英语教师教学能力有助于提高农村地区学生的英语水平，甚至影响到学生的全面发展。该文通过调研分析榆林农村地区中学英语教师自身发展中的问题，并提出提高农村中学英语教师专业能力及教学能力，并进一步促进其自我发展的有效途径。

关键词：教学能力  中学英语  教师发展  实践路径

中图分类号：G642           文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（c）-0109-03

On the Effective Strategies to Enhance the Teaching Ability of Rural Middle School English Teachers

LI Dayan1  SHI Mingchang2  LIU Xiaoning1  LIU Yanfeng1  LI Dongyan1  BAI Yutian1

（1.College of Foreign Languages， Yulin University， Yulin， Shaanxi Province， 719000 China; 2.Anbian Middle School， Dingbian County， Yulin， Shaanxi Province， 718605 China）

Abstract： Teaching in schools cannot be done without teachers， and the teachers teaching ability plays a significant role in the improvement of the whole teaching quality. Therefore， improving the teaching ability of English teachers in rural middle schools can help improve the English level of students in rural areas， and even affect the comprehensive development of students. This paper， through investigation， analyzes the problems in the professional development of middle school English teachers in rural areas of Yulin city and proposes effective ways to improve the teaching abilities of rural middle school English teachers， so as to further promote their self-development.

Key Words： Teaching ability; Middle school english; Teacher development; effective strategies

2015年《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中指出要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。习近平总书记指出，要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置，多举措并举全面提升乡村教师能力素质。因此，在当前的社会背景下，提升农村英语教师教育质量水平以及教学能力具有緊迫性和现实性。由于家庭条件的限制以及父母对教育不够重视，农村的孩子很少有机会参加校外英语学习班，他们的英语学习几乎完全依赖于学校教师的日常教学。可见，提升农村地区中学英语教师的教学能力事关农村地区学生英语学习的成败，甚至影响学生的全面发展。高素质的中学英语教师能够采用灵活多样的教学方法和手段提高课堂教学质量，激发学生学习英语的兴趣爱好，从而能够有效地帮助学生提高英语学习水平。但是，2018年研究者对榆林地区农村中学英语教学进行了调研，通过问卷调查、访谈、课堂观摩了解了陕北地区中学英语教师的教学能力，研究发现农村中学英语教师的发展现状令人担忧，需要多渠道帮助农村中学教师提升教学能力。该文在探究农村基础教育需要什么样的英语人才的基础上，分析了农村中学英语教师自身发展中存在问题及提升农村中学英语教师教学能力的有效路径，对促进农村地区英语教师的专业发展和自主发展具有重要的指导意义，对全面提升农村地区学生英语听、说、读、写、译综合运用能力具有极大的促进作用。

1  农村中学英语教师自身发展中存在问题

1.1 经费严重不足，培训机会少

公用经费短缺是农村学校发展中存在的突出问题[1]。在调研中，许多学校表示用于教师培训及能力提升的经费严重不足，因此学校不能安排教师外出培训或进修。即使学校每隔几年也有一些名额，常常因为机会难得、名额较少，许多一线教师没“资格”享用。总之，大部分英语教师并没有外出培训和进修的机会，因而不能有效地促进从村中学英语教师的良性发展和整体素质的提升，从而使教学效果大打折扣。

1.2 教学资源匮乏，教学手段落后

农村地区教师自身发展的资源极为匮乏。在与大部分教师的交流中，研究者发现农村地区英语老师使用最多的资源，就是各种各样的教学参考书和形形色色的练习册及试卷。大部分教师很少阅读有关教学的文章及阅览网络上的各种优秀教学视频。一些偏远山区的学校办公区域甚至没有网络覆盖，教师无法充分利用多媒体资源，因此不能通过播放教学视频、动画等方式生动形象地展示教学内容，更谈不上聘请外教进行面对面的口语教学。教学资源的匮乏，必然导致教学手段的落后，从而使乡村教师教育技术应用与创新的现状与新课程改革要求还有很大的距离[2]。

1.3 缺乏学习氛围，学习呈现惰性

农村中学英语教师学习的突出问题是学习文化缺失和学习支持缺乏[3]。其原因主要为：农村英语教师师资缺乏，工作负担较重，没有精力和时间用来学习;学习资源有限，缺乏有效的教师学习政策保障;教师热衷追求考试绩效，教师疲于应付各类专业发展任务和指标[4];农村英语教师的学习缺乏高效、及时的指导[5];农村教师思维固化，安于现状，自身学习的内动力不足[2]。教师的内动力不足，必然会导致学生学习英语的动力下降，其结果自然无法实现农村英语教学的良性发展。

2  农村中学英语教师能力提升的有效路径

2.1 重视农村英语教师的培训，适当向农村地区倾斜

优秀的农村英语教师培训离不开政府的大力支持，教育行政部门和学校要清醒地认识到农村英语教师培训和进修的重要性，将优质教育资源向农村倾斜，将农村基础教育发展的重点放在培养优秀英语农村教师上[6]。农村学校建立英语教师学习的激励机制，将英语教师培训和进修列入学校规划之中，形成教师学习常态化学习机制[7];对英语教师的培训和进修要有政策保障，制订合理的培训计划，保障教师的培训时间、培训经费和培训质量，从而能够将先进的中学英语教学理念和教学思想引进农村中学英语教学中，提升英语课堂教学效果和教学质量。

2.2 加强城乡教师的互动交流，利用城镇学校的优质教育资源

城镇学校教学资源丰富，教师教学水平相对较高，因此积极推动城乡英语教师之间的交流互动，可以有效提高农村英语的教学水平。教学行政部门及学校应制定城乡学校之间的学习交流合作机制，组织农村英语教师去城镇学校听课观摩，邀请城镇学校的优秀英语教师来农村学校上示范课，从而将城镇学校的优质教育资源共享给农村学校，带给农村学校新的活力，充分发挥城乡英语教师资源合理共享的作用[8];城镇英语教师为农村英语教师提供后续的跟踪指导，对交流合作进行评价和反馈，帮助农村英语教师将学习到的理论应用到教学实践中[9]。通过城乡教师的互动交流，使教师在优化传统教学模式的基础上，掌握更先进的教学方法和教学手段，从而促进英语教学质量的提高。

2.3 加强校本培训，提升自身教育教学水平

农村英语教师还可以开展校本培训，在正常完成日常教学工作的情况下，使学习与工作同步进行，具有较强的针对性和实践性。将自己平时教学中发现的问题在实践中解决，总结整理心得收获，和同事、专家进行积极主动的交流、沟通，并将经验总结反馈于课堂教学中，提高英语教学效果。深入开展校本培训，主动更新教学理念和教学思想，重组知识体系和教学经验，不断提升自身的教育教学水平和自身英语专业素质，实现自主专业发展。

3  结语

随着我国综合国力的提升，和国际的对外交流不断深化和扩大，掌握熟练的英语听说读写能力就显得尤为必要，英语教育的教学效果就至关重要。但城乡英语教育教学之间存在着显著的差距，如何缩小这一差距，提高农村英语教育水平就成为教育行政部门和教学工作者的重要任务。针对目前落后的农村中学英语教育教学现状，必须从各个方面大力提高农村中学英语教师的专业技能和教学能力，从而有效地提高农村英语人才的培养质量，以适应社会的发展和时代的需求。

参考文献

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[2] 杨进红.乡村教师教学能力提升的困境及实践路径—乡村教师发展系列研究之四[J].广西民族师范学院学报，2017，34（5）：138-141.

[3] 贺新宇.多元文化视域下的民族地区和谐教育研究[D].西南大学，2016.

[4] 吴晶.基础教育学区化办学研究[D].华东师范大学，2018.

[5] 季彩君.留守儿童的教育支持研究[D].华东师范大学，2016.

[6] 隋雨村，谭梦旻，龙卓华.精准扶贫视域下农村教师培训现状的分析与思考—以陕西省为例[J].西部素质教育，2017（10）：106-107.

[7] 潮道祥，汪文华，邱志飞.乡村教師专业学习题、途径与对策研究[J].中小学教师培训，2017（6）：19-23.

[8] 张婷婷，王海燕.乡村教师专业发展的现状及有效途径[J].集美大学学报，2016，17（5）：17-22.

[9] 吕亚楠.乡村教师专业发展支持系统的现状分析及重构[J].教育理论与实践，2016（17）：22-24.