高等职业院校文科课程分组竞合教学模式探讨

卢国红

（焦作大学会计学院，河南 焦作 454003）

在此种教学模式中，组与组之间的竞争是学生学习的压力与动力，是学习成果的展示与检验，是一个思想碰撞、能力提升的过程。组内各组员之间的互助合作是学生们提升学习能力、学习效果的重要途径和手段。竞合的结果最终都要体现到过程性考核上，要有考核分数以及精神和物质上的奖励。

1. 列举若干个分组竞合教学模式的案例

1.1 “四学会”课程演讲比赛

“四学会”课程是我们开设的旨在让学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生存的基础性素质教育课程。该课程要求每一位学生都要上台演讲。演讲主题包括自己的家风、家训、传家宝、座右铭、人生箴言、格言，或自己经历或听说的、读到的、真实的、令人感动的人和事，或讲一讲对自己影响深远的、难忘的经历，或介绍令你心灵震撼的一篇文章、一段演讲、一个电影电视片段等。时间控制在5～7分钟。每个同学都必须预先写出演讲稿，演讲稿要有1000~1500字。演讲时要配乐，学生要根据自己所演讲的内容，自己去网上找合适的乐曲，并要根据演讲的时长，对音乐进行剪辑。

演讲时，考核表先记录每一位同学的演讲成绩，同组同学演讲成绩汇总，其平均值为本组每一位组员的最终演讲成绩。同时，演讲结束，各组的平均值再排出名次，第一、二名者组员每人演讲成绩加2分，排在后两名者不加分，余下中间名次的组组员每人加1分。这样的制度安排，使得每一个组要想在组与组之间的竞争中获得好的名次和分数，只有一个办法，那就是演讲前大家互助合作提高。在选题阶段大家就开始商量，组内互相把关，确保每人选出符合要求的演讲题目。每人的演讲稿写成后，组员之间传阅，互相修改。找配乐也是组员之间互相帮助、互相把关，从而使每人都能够找出最适合的配乐。然后就是组内演练，在小组内，每人轮流演讲，拍摄视频，然后回放分析，其他人提出改进建议，改进后再演练。因为同一小组的成员大家比较熟悉，所以那些最初胆子比较小、演讲能力不强的同学，通过在同组这个小圈子的演练，逐渐提高了自信心，提高了演讲能力，最终达到大家共同提高的效果。

在台上演讲虽然是每个人的独自表演，但利用小组竞合教学模式可以大大提升演讲活动的效果，很好地提高每一位同学的演讲能力。

1.2 “四学会”课程辩论赛

辩论围绕学会做人、学会做事、学会学习、学会生存展开，围绕为人处世、人际关系以及情商等方面的话题展开。教师预先给出辩题供同学们选择，如以德报怨（正方）与以怨报怨（反方）, 人善被人爱（正方）与人善被人欺（反方）等。全班分成6个或8个小组，以抓阄的方式，两两确定辩论的对组。辩论赛的规则以及流程采用常规做法，分立论陈词环节、攻辩环节、自由辩论环节、结辩环节、评判环节。

无需赘言，辩论赛是典型的竞争性活动，而要想在辩论赛中取得好成绩，各个组需要做大量的准备工作，这些准备工作真正体现了组员之间的互助合作关系。每个组的同学要搜集大量资料，要自学、思考、讨论，要精心准备辩词，并多次修改。

短短几年间，经济建设取得重大成就、全面深化改革取得重大突破、民主法治建设迈出重大步伐、思想文化建设取得重大进展、人民生活不断改善、生态文明建设成效显著、强军兴军开创新局面、港澳台工作取得新进展、全方位外交布局深入展开、全面从严治党成效卓著。我们取得的成就是全方位的、开创性的，变革是深层次的、根本性的。

1.3 抢答比赛

就课程中某些比较复杂、比较难以理解和掌握的内容，采用抢答的方式督促、引导同学们分组认真学习、讨论，从而达到较好掌握的目的。该活动要设计必答题环节，每组必须回答一些基本的、基础性的一些知识点和问题，使每组先得一些基础分数。然后再进入抢答环节。在抢答环节，题目出来，先要求各组讨论，讨论时间长短依题目难易程度而定。讨论的过程实质上是一个小组合作学习的过程。讨论结束，开始摁抢答器抢答题。抢得答题权利的组，回答正确得分，回答错误要扣分。教师设计的抢答题要难一些,要有一些“陷阱”,要使抢答具有一定的风险。

抢答在形式上是比看谁会抢，比手快，具有刺激性，同学们参与意愿强烈，但真正重要的在于开抢之前若干秒或若干分钟的讨论和准备，在于能否准确地回答问题，是否真正地掌握知识。这中间既有“抢”的激烈，又有小组成员之间的讨论和学习，充分体现了竞合的思想。

1.4 游戏性质的比赛

设计一些具有对抗性质的游戏，如比一比哪组的沟通能力强、比一比哪组的同学更聪明等活动。这类游戏性质的比赛活动重在参与，给予的分值不能太高。例如，企业竞争战略与策略课程中有一个内容，是“囚徒困境”理论在企业竞争行为（是否选择降价）中的应用。游戏中，各组两两组成一个对阵组，两对阵组之间捉对对决。每人拿出两片纸，分别写上“降”“不降”。再准备一张纸，分两栏，记两人每回对决个人的利润，每一个单位的利润为1分。实事求是地记录，较量10个回合，汇总出每人的总分。游戏结束，看看那个组获得的利润最多，即得分最多。每组的得分是每个组员所得分数的汇总。全班各组排出名次，分数最多的前两名各得3分，最后两名各得1分，其他组得2分。

1.5 分组编、排、演表现某一方面主题的小品（剧）

这一活动能够强化同学们对某一主题的学习，形成对某一主题的深刻印象，同时还能够提升同学们的逻辑思维能力、文学能力、沟通能力等。例如，在“四学会”课程中，我们确定了讲礼仪这个主题，要求每组编排一个5～10分钟的小品，展现讲究文明礼仪或不讲文明礼仪的行为及其带来的结果。学生们积极编排，卖力地表演，取得了很好的效果。教师根据剧情内容设计、表演效果、主题表现等三个方面给每组打分，并排出名次，评出最佳编剧奖、最佳表演奖、最佳主题表现奖等，分别另外加1分。再如，在讲到沟通能力的时候，我们要求学生分组编排、表演沟通方面的小品，让学生深刻体会沟通的重要性，注重沟通要素，学会进行有效的沟通活动，体会不会沟通、沟通不到位所造成的不良后果等。

1.6 情景模拟（角色扮演）实战演练

这类项目最适合人力资源招聘、推销、商务谈判、模拟法庭、贸易或营销沙盘模拟实战对抗、电子商务客服、导游、宾馆接待等专业课程开展相应的实战演练。如果教师能够根据专业实践案例，设计出丰富多彩的演练项目，各组成员分别扮演不同的角色，形成两方甚至是多方的对手戏，进行演练或对抗，教师根据各方表现打分、排名。

1.7 实践活动比赛

实践活动要求组长带队，以组为单位开展调研、讨论、规划、设计、策划、服务等类型的活动。活动结束，可以要求每组提交实践报告，提交有关照片和证明材料，或分组汇报演示实践过程和结果。教师根据各组提交的有关材料，根据汇报演示情况，给各组打分。打分结束，获第一名的组还可以再额外加分。这种额外加分的制度设计，能够进一步增强组与组之间的竞争性。例如，在企业竞争战略与策略课程中，学完迈克尔·波特的竞争战略理论，我们有一个实践项目，即以小组为单位，在校园内的大学生生活服务中心或校园周边，选择一家店，了解、观察该店的产品、价格、店堂及门面设计、经营流程、服务人员、有无促销活动等经营情况。应用迈克尔·波特的竞争战略理论，主要从降低成本和差异化两个方面，为经营者提供合理化建议，并后续观察建议被采纳的效果。要求每个小组要就上面的内容写出不少于1500字的“迈克尔·波特理论应用实践报告”。

2. 分组竞合教学模式的过程性考核

分组竞合教学模式是要在开展项目的过程中，提升学生的思想、素质和能力，在这个过程中，非常适合采用过程性考核。采用过程性考核，要能够督促同学们按照老师设计的方向开展活动，不但要公平、公正、公开，而且要能够方便、快捷、高效地记录活动过程中同学们的表现和得分。要实现上述考核目标，经过大量研究与实践，我们发现最佳的考核方法是分组考核。分组考核既能够考核组，又能够很方便地考核组中各成员的个人表现和个人成绩。

过程性考核必须是覆盖整个课程学习全过程的。只有覆盖整个课程全过程，才能促使各个学习小组积极参与竞争，并在自己小组内部充分合作。考核既要公平、公正、公开，又要表现出包容性、引导性。例如，考核设置重做评价制度，即鼓励同学们对作业、项目在考核评出分数以后重做，重做后经评价可以另外加分，直至加到该项作业、项目的满分。重做是一种非常积极向上的学习行为。一位同学或某一小组，如果愿意重做，对于巩固能力，升华思想认识，有非常良性的作用。事实证明，同学们非常认可这项制度。

考核以促进合作学习为目的，以竞争为手段。只有体现了竞争性，才能促进各个小组内部合作学习。各个小组只有内部充分合作学习，才能在对外的竞争中取得好成绩。所以，竞争环节设计、竞争规则、评价机制等都要精心设计，要体现出竞争性。例如，演讲活动本身是演讲者的个人行为，但小组全部成员的平均成绩才是每个人的最终成绩，且各组的平均成绩还要排名，排名进入前一、二的还有另外加分。这种设计就促使各个小组内部成员之间必须互相合作、互相帮助，共同提高演讲能力。

下面以市场营销专业企业竞争战略与策略课程的过程性考核为例。本课程共36个课时，其考核共分为四大部分，考核总分120分。

（1）项目考核。这里的项目就是竞合教学模式中要分组完成、组与组之间要进行竞争的学习项目。有4个项目，共60分，其中项目1游戏满分10分，项目2案例学习10分，项目3波特理论应用实践10分，项目4战略规划实践30分。

（2）作业考核。十几个作业, 分4次提交, 每次分值10分，共40分。

（3）期末结业考试考核。期末结业考试满分20分。

（4）优秀加分和违纪减分考核。表现优秀者由任课教师酌情加分，如学生在课堂上能够主动学习、积极思考、刻苦练习，能够积极参与讨论、发言，能够帮助老师完成教学考核任务，能够为其他同学答疑解惑，帮助其他同学学习等，优秀加分最多加10分。违纪要扣分，迟到1次扣3分，早退1次扣3分，请假1次扣4分，旷课1次扣6分，其他违反课堂纪律行为1次扣3分。违纪扣分最多扣60分。加、减分数的效力与其他考核分数的效力相等。

上述分值的分配只是一个例子。在实践中，不同课程可以根据实际需要灵活掌握。例如，如果项目多且重要，也可以考虑将项目分确定为70分或80分。那样的话，相应减少其他部分的分值就可以了。

关于成绩格次的评定，根据教育部加强大学生学习管理，增加大学生学习的难度，提高教学要求的精神, 我们确定低于80分为不及格, 80~90为及格,90~100为中等, 100~110为良好, 110~120为优秀。这样的话及格线就相当于百分制的67分。

为了做好过程性考核工作，要使用《企业竞争战略和策略课程过程性考核表》（见下表）。

企业竞争战略和策略过程性考核表（正面）企业竞争战略和策略过程性考核表（反面）

该考核表采用A4纸，每一组一张，正反面打印。正面要贴上组员的2寸照片，目的是使教师尽快认识各位同学，便于师生沟通，拉近与同学们的情感，同时也便于优秀加分和违纪减分的考核。反面上半部分是各组项目得分，各组的项目得分就是组内各成员的得分，下半部分记录作业考核得分、结业考核得分，汇总每位同学的加减分和项目分，最后算出总分，评出每位同学的成绩格次。这张考核表把同组同学紧紧地绑在一起，增强了同组成员之间的合作意识和凝聚力，增强了组与组之间的竞争性。另外，因为有对比，所以，组与组之间很容易分出水平高低、好坏，便于打分，便于登记，考核效率非常高。

3. 采用分组竞合教学模式应注意的几个问题

（1）在此种教学模式中，教师是主导，学生是主体。教师要根据课程内容，设计合适的学习项目，组织督促各组开展讨论、调研、互练、设计、展示等互助学习活动，组织组与组之间的竞争性活动，评价各组的学习过程与学习成果，进行相应考核，记录考核成绩。

教师是点亮学生心中明灯的人生导师。我们发现，不少学生对于开展项目学习不积极，原因是学生们不知道做这件事情有什么意义，只知道是老师让做的，甚至学生认为是老师强加给自己的任务，不做就得不到相应的分数、学分，就无法正常毕业。所以，教师要让学生充分认识到做项目的重要意义。做项目不仅仅是锻炼能力，还涉及到思想、情怀、勇气和自信等很多方面。只有让学生充分认识到了做项目的意义，他们才会积极地去做。

只有各小组开展高水平的、积极的互助合作学习，才会有高水平的组与组之间的竞争，才能够真正达到提高认识水平、提升各方面能力的目的。这一环节的互助合作学习大多是在课堂外完成的，所以教师的督促、检查、指导工作就显得非常重要。如果教师仅仅是把项目任务布置下来，就撒手不管，那么就会使活动的效果大打折扣，就会造成各小组胡乱支差应付，组与组之间竞争时稀里哗啦、水平不高的情况。所以，教师要利用课上、课下时间，深入学生中间，深入小组中间，与学生一起学习、分析，给予学生一定的指导、点拨。教师要为学生学习，特别是为学生课余时间合作学习，提供尽可能好的学习条件。例如，提供足够多的学习研究材料，提供合适的学习研讨的场所，提供调研、实践的企业等。只要有某个小组提出要求，教师就要尽可能地给予一定的指导、帮助。

教师是导演，导演组与组之间竞争活动有序地、正常地开展，把握好竞争的方向、方式。教师是裁判，要执行竞争规则，及时纠正违规者，确保竞争的公平、公正、公开。教师是评委考官，要公平地给出评价，给出各小组的分数。

教师是导师，要特别注意关心、帮助那些能力弱的同学和小组，引导那些不太开朗的、胆小的、腼腆的同学，放下胆怯，积极参与，融入到小组中，融入到同学中，融入到集体中。

（2）在这个竞合教学模式中，分组是重要的组织形式。有了分组才能展开组与组之间的竞争，有了组与组之间的竞争，才会促使组内各成员之间合作学习。既有竞争又有合作，才能真正实现促进学生思想、素质能力提升的目的。

分组的组数一定是偶数，因为在教学中经常要进行组与组之间的对抗、竞赛。例如，辩论赛需要两两辩论，如果组数是单数，就会有一个组落单。

分组竞合教学模式最佳的情况是单班上课，全班分成6或8个学习小组，每组5~6人。一门课程如果是合班上课，由2个班或3个班，甚至是4个班合班上课，教师也要组织各班内部实行分组竞合学习模式。这种情况下，教师要充分发挥各班班长和学习委员的助教作用，使各组之间的竞争性活动有序正常开展。各组组长要服从教师和助教的管理和安排，组织好本组的互助合作学习活动。课堂组织方面，一个基本要求是同班同学坐在一个区域里，这样便于以班为单位来组织开展项目学习，开展竞合活动。

（3）项目是分组竞合教学模式的活动载体，承载着教学目的能不能达到、教学目标能不能实现的重任。所以，项目设计在分组竞合教学模式中具有至关重要的作用。同学们在大学就学过程中，对其思想、素质和能力潜移默化影响最大的恐怕就是做项目。毕业多年以后，同学们能记住的大学学习场景，记忆最深刻的恐怕也是在某课程上所做的项目。而项目设计就像是一出戏的剧本构思，没有好的剧本，导演水平再高，演员演得再卖力，也排不出好戏。

项目设计要与教学目标相一致，要体现实践性，有助于学生思想、素质和能力的提升。既要有一定的挑战性、竞争性，又要难易适当。要有一定的趣味性，能够激发学生们的参与热情。