例谈教学中的变“教”为“学”

马瑛

摘 要：要帮助学生成长为独立自主的学习者，能运用已有经验和知识去学习新的知识，教师必须把“教”转化为“学”。文章指出，教师遵循“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的指导思想，课前通过“导学案”设置问题情境引导学生自主预习，在教学过程中，把课程变成学生带着预习疑问相互交流探讨、教师提供指导的场所，能提高教师课堂教学的针对性和实效性。

关键词：高中数学;变“教”为“学”;导学案

课堂教学关系中，最根本的应该是教与学、师与生的关系，教师从“教会”变“会教”，学生就会从“学会”到“会学”，这是我们的教学感悟和追求。在教学初期，都会出现一些困扰我们的问题：是先教后学，还是先学后教？是多教少学，还是少教多学？我们该如何教，才会使学生取得满意的学习效果呢？思考分析教学的最本质问题，我们的教究竟是为了什么？是教师教得精彩，还是学生学有兴趣、学有所得？是单纯传授知识，还是着眼于学生的发展？如果是前者，“教”就是教师为学生做某事，如讲解、释疑等;如果是后者，“教”就是帮助学生缩小已有知识与未掌握知识之间的差距，帮助学生成为独立自主的学习者。要帮助学生成长为独立自主的学习者，能运用已有经验和知识去学习新的知识，就只有一个途径，那就是“教”必须转化为“学”，让学生在学习中学会学习。为此，我们在教学实践中注重把“教”逐步转变为学生的“学”，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。

一、变“教学”为“导学”

导，即开导、引导、启迪之意，是启发式教学的精髓。教学的意义不在于“教”，关键在于“导”。平时的教学中，我们经常教育学生课前要先预习，但经调查发现预习的效果不尽如人意，许多学生坚持一段时间就放弃了。原因是什么呢？原来，他们的预习方法就是看书，把新课要学的内容看完就算完成预习任务，预习的过程中不会自主探究发现问题和解决问题，自我感觉什么都懂，但在用于解决实际问题时又不知所以然，从而造成学习上的掉队。为解决这个问题，最好的办法就是，教师一对一地精心引导，逐步使学生学会学习。但教师要面对许多学生，精力有限，因此，我们就用“导学案”引导学生预习。如可以在“导学案”中告诉学生要做什么，要达到什么目标，并告诉他们怎么去做，以及如何进行自我检测与评价等。这样，“导学案”就发挥了教师的部分指导作用，学生的自主学习能力也得到了培养。如高中数学必修1（人教版）“指数函数及其性质”一节的教学中，为培养学生会用“数形结合”思维方法探究掌握初等函数知识的能力，教师就应该以“会作函数图象→会进行图象特征观察分析→会归纳总结函数性质→会用于解决问题→自我检测练习→知识拓展提高”为主线，精心设计“导学案”，让学生在“导学案”的指引下自主探究学习，不再是教师主动讲，学生被动听，教师主动示范教，学生被动模仿学。

至于学生“如何学”的问题，导案中的“学习过程”将引领学生进入学习“轨道”，而学习过程中所提出的问题将会引发他们的思考，从而使他们有自己对知识的理解，这就体现了学生的主体地位。而学生“学得怎么样”，则要求学生通过“自我检测练习”进行自我检测。有了学生先学，教与学就能融为一体，课堂上学生清楚知道教师要讲什么，教师也清楚知道学生的学习问题之所在，教师的点拨就能引起学生的共鸣。

二、变“讲听”为“互学”

学习若缺乏学生的主观能动性，教师的“教”和学生的“学”是无法融为一体的，教学效果就会打折扣，教师会教就必须以学生主动学习为前提。学生在“导学案”指引下预习之后，一般会产生一种展示自己学习成果的冲动，一种与别人分享经验的欲望。因此，教师在教学中必须顺应这种要求，变“教师讲学生听”为学生之间的“互帮互助学”，通过学生提出问题，小组讨论、班内交流（展示）以及教师点拨指导的方式，让学生在讨论、交流与展示中解决问题。

在这样的过程中，针对不同的观点，有学生赞同，也有学生提出反对意见，时而有学生在小黑板上板画。不明白时，有学生提问;讲不全面时，有学生补充;有漏洞时，有学生质疑;有错时，有学生提出反驳。这样一个过程，教师把讲台让给了学生，学生围绕问题进行激烈的交流辩论，对问题解决进行评价、补充与完善。学生在讨论、交流中相互学习，取长补短。这样，同伴也就成为他们各自学习的“帮助者”，从而有效促进了学生之间的互学。

三、变“讲课”为“助学”

学生在小组合作学习过程中，教师要巡视，了解学生学习与讨论情况。当个别小组出现问题时，教师及时指导;当各小组的学习不到位时，针对本节的关键、难点等，在学生思而不得，言而不明，探而不深的地方进行点拨，让学生在集体“研究”的过程中悟懂、悟透，从而深刻理解与掌握所学的内容;当班内有小组已经解决或存在典型问题时，把小组讨论的内容放到全班展示，从而让学生在真实的学习环境中体验。这样，教师的点拨与指导就发挥了“助学”的作用。

如高中数学必修1（人教版）“指数函数及其性质”一节的教学中，为帮助学生认清指数函数与指数型函数的特征及关系，教师出示例子“y=4x+2x+1+5”，问学生其是否是指数函数。有学生肯定，有学生否定，还有学生不能确定，学生争论不休。此时，教师并没有直接告诉学生结论，而是要求大家回到课本中重读教材关于“指数函数”的定义。当学生重读内容，悟到“指数函数”的形式特点时，问题也就解决了。这样，教师上课不再是讲授，还是在学生需要时给学生提供帮助与指导。教师的教与学生的学融为一体，一个眼神、一个微笑，师生都能心领神会。学生在这种积极参与和体验的过程中，感受到学习乐趣，体验到成功，从而促进他们不断去努力与尝试，最后达到真正掌握知识与技能的目的。

四、变“练习”为“评学”

教师设计一些检测题供学生当堂完成，用来检验这节课学生掌握与理解知识、解题规范及分析综合等方面的情况，从而帮助学生发现并解决存在的问题。

检测是课堂中不可或缺的一个重要环节，通过课堂检测，第一，可以评价学生对知识的掌握与理解，加强对所学知识的理解和巩固;第二，可以提高学生运用知识解决实际问题的能力;第三，可以提高学生学习的成就感，让学生在学习中体验成功的喜悦，激发学生学习兴趣与学习欲望;第四，可以通过学生之间的互评，提升他们的评价与判断能力。

“教”真正转化为“学”，教学才算真的发生，“教”与“学”才会配合默契，教学过程只有始终处于一种动态的和谐的共鸣状态，学生的自主学习能力、数学思维能力、自主探究问题解决问题能力和實践创新意识才可能真正得到提升，学生的基本素质和个性品质才能得到全面、和谐、充分地发展。