巧用思维导图优化阅读教学

周珍伊

摘 要：阅读是语言输入的主要途径，阅读能力也是学生英语学习必备的重要能力之一。在初中英语阅读教学中，思维导图作为一种有效的学习策略，能提高阅读效率、培养阅读技巧、改善阅读效果。文章分析了初中英语阅读教学费时低效的现状及成因，并据此探究在阅读教学中引入思维导图的必要性与效果，达到以思维导图为抓手，优化阅读教学的目标。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学

阅读教学在初中英语教学中起着十分重要的作用，但在初中英语课堂教学的实践中，阅读教学往往费时低效，教学效果不甚理想。俗话说：“教而知惑，惑而求变，变而出新。”为了改变阅读教学的现状，必须探求新的阅读教学策略，提高阅读教学的效率。思维导图作为实现《义务教育英语课程标准（2011年版）》中“善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行归纳和整理”的认知策略的目标工具之一，能有效地改善阅读教学的效果，优化初中英语阅读教学。

一、初中英语阅读教学现状的成因分析

（一）照本宣科、沉闷无趣

在初中英语阅读课堂中，教师往往过于强调生词和重点短语的理解以及语法的学习，忽视了篇前导读，激活学生的背景知识这一重要环节。导致一堂思维高度活跃的阅读课被上成了机械记忆的词汇课、语法课，让学生倍感沉闷无趣。而且缺乏必要的背景激活环节，学生对文本背景不了解，很难产生阅读期待和兴趣。而由于缺乏必要的背景知识，学生在文本阅读时一旦遇到陌生的主题，就会造成一定的障碍，限制了阅读速度和效果的提高。长此以往，将助长学生的畏难情绪，一到阅读课便无精打采，提不起阅读兴趣，阅读教学的高效更是难以实现。

（二）思维混乱、囫囵吞枣

在阅读的过程中，由于教师过分强调语言知识，忽视了对学生阅读策略的指导和培养，学生在阅读的过程中往往缺乏找主题句、关键词，带着问题进行阅读等的意识和相应的阅读方法，再加上一味追求阅读速度而在阅读的过程中囫囵吞枣，导致草草看完整篇文章之后毫无印象，既不能清晰地说出文章的大意，也弄不清楚文章的结构和脉络，甚至在回答问题时思维不清，对文本内容张冠李戴。

（三）停留表层、止步不前

在阅读文本的处理中，缺乏层次分明、形式多样的阅读活动，满足于语言知识的识记和简单的文本信息搜索和整理。教师往往在学生完成几道文本相关的选择题或者回答几道简单的信息定位题之后就结束了阅读教学，缺乏对文本进行深度处理和相关阅读主题拓展延伸的意识，导致阅读教学往往停留于浅层，欠缺深度。这样既無法体现出阅读教学的灵活性和多样性，也不利于学生阅读能力的进一步提高。

初中英语阅读文本简短、结构清晰、逻辑严密，适合以直观的图表形式进行转码处理。思维导图的创始人托尼·巴赞认为，思维导图是一种以关键词为中心向四周分发子级信息的笔记方式，这种放射状的直观图式顺应大脑的自然思维模式，能够激发思维不断得到扩散。在初中英语阅读教学中巧妙合理地运用思维导图，能帮助学生更好地理解阅读文本，掌握阅读方法和提高阅读水平。

二、思维导图对阅读教学的优化途径

（一）读前激活背景，引起兴趣

阅读课的导入环节十分重要，合理有效的导入能激活学生的背景知识，降低阅读难度，激发阅读兴趣，形成阅读期待。而采用思维导图的形式则能大大提升读前导入的效果，例如常见的读前活动头脑风暴，它常常以思维导图中的树状图或气泡图的形式（见图1、图2）激活学生头脑中已有的与阅读主题相关的信息，引发思考和刺激学生在脑海中对原有知识进行搜索和筛选，运用已有知识搭建支架激活新知识，让学生对文本话题产生熟悉感，减低阅读难度，同时也能激发阅读兴趣，让学生愿意去阅读。

（二）读中整理信息、理清思路

通过文本传递的信息都是中心突出、主次分明的结构体。但是文字符号的直线型排列遮蔽了这种结构关系。思维导图具备凸显关键词、放射状呈现知识节点的特征，能够发挥呈现文本框架的功能。初中阶段阅读文本的处理重在培养学生定位信息、整理信息、理清结构的能力。而思维导图在读中过程整理信息方面起着独特的作用。如在仁爱版八年级下册有关Bicycle Riding一文中，文章内容简短、逻辑严密，十分适合采用思维导图的形式，更加直观地呈现文章的梗概和脉络（见图3）。

这样的思维导图既能让学生更加清晰明了地掌握文章内容和结构，方便在阅读的过程中保持清晰的思路，提高阅读技巧，形成阅读策略;也能促进学生在写作的构思过程中有意识地使用思维导图来理清自己的行文思路和文章结构，对阅读文本进行适当的模仿迁移，起到以读带写的作用。同时，教师采用思维导图的形式来板书，既能避免多媒体呈现课文内容不留痕迹的弊端，在黑板上以结构清晰的思维导图留下学习过程的痕迹，引起学生的有意注意，加深学生对课文重难点的印象，帮助理解重难点，也能在课后总结的时候起到较好的复习巩固的作用。

（三）读后发散思维、拓展延伸

阅读课不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是为了获取新知识，提高认知水平和阅读能力，增强分析问题与解决问题的能力。在读后环节，学生可以根据课文关键词绘制思维导图，对所学文本内容和结构进行简单的梳理和复述，从而巩固所学知识。但阅读教学的读后阶段不应止步于此，可以以文本主题为支点，发散到类似的话题上，让学生掌握阅读技巧，在以后遇到类似文本话题或结构时能熟练地分析，做到“学一篇知一类”，拓展学生思维，提高阅读能力和层次。除此之外，在读后环节还可以设置相应的语言输出活动，让学生在对阅读文本有了较充分的理解的基础上，结合所学文本话题相关内容和语言知识，进行语言输出。这也与中考英语中最后一道读写综合的题型要求相符合。在语言输出的构思过程中，合理运用思维导图，能有条理、有重点地帮助学生梳理思路，也能让输出的内容逻辑严密、结构严谨。如在八年级下学期的一次月考中，读写综合题目正好围绕着“Bicycle riding”这一话题展开，阅读文本进行信息归纳这一部分的内容与课文的阅读文本大同小异，而作文的题目则要求学生以“Bicycle riding”为题，文章包括以下内容：1. 骑自行车的好处（至少3个）;2. 描述一件自行车事故;3. 骑自行车应注意的事项（至少4项）。文章结构要求清晰，在构思的过程中可以用思维导图（如图4）形象化地把文本信息转化为图表信息，既能激发思维，方便学生撰写，也有利于理性思维的发展。

综上所述，思维导图形式多样，在运用的过程中可采取最合适的形式进行表达。在初中英语阅读教学中，合理运用思维导图，既能帮助学生更清晰直观地掌握文本内容和结构，又在锻炼学生阅读能力、提高阅读效率、培养阅读技巧上起着举足轻重的作用。教师在阅读教学中，要结合文本特点，有意识地根据学生的知识和能力水平，巧妙借助不同形式的思维导图开展阅读教学，提升课堂效率，优化阅读教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2][英]托尼·巴赞著;李斯译.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.

[3]杨昌周，范蔚.中学英语教材中思维导图的功能负载及提升路径[J].中小学外语教学（中学篇），2017（01）.

[4]葛连干.从一节公开课看初中英语阅读教学的定位与活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2010（01）.