用心发现，让遇见成为美好的开始

叶霞春

【摘  要】  生活中常见的静电现象是学生可能经历过但基本没有深入探究过的。本课将为学生探究这一现象提供一些简单而有效的活动，挖掘生活，反复选材，充分体验，在一课时内引导学生对静电现象进行初步、概括的认识，这些活动将帮助学生初步认识电的本质，为学生学习其他电的知识奠定基础。

【关键词】  生活;体验;思维

《生活中的静电现象》是教科版小学科学四年级下册《电》单元的起始课，很多学生都经历过生活中的一些静电现象，诸如脱毛衣时听见噼啪声，梳头时头发随梳起舞，开车门时瞬间的麻刺感……他们能说出自己的所见所感，但未必进行过深入的研究。本课即通过一些简单有效的活动引导学生对静电现象进行探究，帮助他们初步认识电的本质，为学习本单元之后的内容打下基础。

一、挖掘生活，充分体验静电现象

在教学一开始，教师便带领学生利用身边的物体来找一找生活中常见的静电现象。

师：看，老师现在手里拿了一把大家非常熟悉的塑料尺，这里还有一些碎纸屑（投影），你们有什么办法使碎纸屑自动靠近塑料尺？

学生上台演示，都是拿着塑料尺在自己的头发上反复摩擦，然后靠近碎纸屑。有的学生演示的现象比较明显，有的学生演示的现象不怎么明显，他就继续在头发上多摩擦几下，再靠近碎纸屑，效果就好多了。

应该说，教学一开始，教师利用这个小活动成功地调动了学生的探究积极性，学生在台上演示的时候，下面有一些学生已经迫不及待地在摩擦塑料尺了。教师便抓住这个时机，让学生领取碎纸屑后分组活动，使每一个学生都有机会试一试，并鼓励他们寻找“不在头发上摩擦”的其他方法。体验过后，学生纷纷有了收获。

生1：塑料尺在外套上摩擦，也可以吸起碎纸屑。

生2：塑料尺在毛衣上摩擦，也可以吸起碎纸屑。

生3：塑料尺在红领巾上摩擦，也可以吸起碎纸屑。

生4：塑料尺在手里（皮肤上）摩擦，也可以吸起碎纸屑。

在全班学生都真切体验过后，教师追问：“你们知道这是什么情况吗？”一些学生已经嚷出来：“这是静电现象。”教师顺势小结：“是的，这就是静电现象，带静电的物体可以吸起像碎纸屑这类轻小的物体。”然后继续追问：“那你想想，生活中还有哪些静电现象是你见到或者体验过的？”

生1：梳头的时候，有时候头发会跟着梳子起来。

生2：有时和妈妈拉手，有触电的感觉。

生3：我坐汽车时，上下车时，碰到汽车的一些部位，有被电击的感觉。

生4：脱毛衣时，有时脸上有刺痛感。

生5：有一次，拿梳子梳了头后，我把梳子靠近水龙头，发现，水龙头的水流自动向梳子靠近。

在学生充分交流后，教师又及时做了一些补充，如：冬季脱帽时，头发纷纷竖立起来;科技馆中，触摸静电起电机的金属球后，头发都竖立起来了;自然界中的闪电现象……同时，还演示了与头发摩擦过的气球再次靠近头发后吸起头发的实验，令学生们惊叹不已。在互动交流的过程中，不仅梳理了学生对静电现象的认识，而且也让学生感受到静电现象存在于我们周围的一切物质之中。但我们为什么通常感觉不到物体带电呢？这样的认知矛盾正好引入了对正负电荷的学习和研究。

二、反复选材，着力保证实验成功

我们知道，只有在干燥的天气里，才会有明显的静电现象。笔者关注了开学后的天气情况，决定马上就开始这一课的教学，因为难得遇上还算比较好的天气。即使如此，教师还需要不断地甄选材料，否则对于学生来说就是一次没有多大意义的探究了。经过多次的试验和比较，尽可能地选择现象更为明显也更为安全的实验材料，比如：将普通玻璃棒更换成了有机玻璃棒，学生操作更为安全，增加了吸管、塑料尺等材料，同时通过悬挂材料的处理优化了对于电荷间规律的认识，不仅操作简单，而且现象明显，学生的现场感受度立刻上升。课堂中，经常能听到学生情不自禁的呼喊。

生1：老师，快来看，我们的吸在一起了。

生2：我们的一直在转圈圈，好像在捉迷藏。

生3：我们的一个靠近，另一个就往后退，还转，好像想躲起来一样。

生4：我们的还没靠得很近，它就自己吸上来了。

生5：它们和磁铁好像啊。

在实验后的交流中，学生都热情参与，“吸引”“排斥”等词语的概括已经非常到位，这也再一次说明了在选择材料的道路上，科学老师只有更用心，才能让自己的课堂充满效率。

三、充分体验，绽放学生思维火花

在“认识电荷，寻找规律”这个环节中，教师在学生已经知晓了有“正电荷”“负电荷”的知识后，引导学生思考：我们在刚才的实验中，很多物体都带上了电，它们可能有的带上了正电，有的带上了负电，那么，任意两个带电的物体相互靠近，会有什么现象发生呢？学生在交流了自己的猜测后，进入了本环节的分组活动。学生通过充分的体验之后就会发现：两个摩擦后的物体靠近时，有时相互吸引，有时相互排斥。交流时，教师抓住时机，启发学生思考：这跟我们前面所学的什么性质极其相似？学生基本上能想到是磁铁。然后，教师再进一步引导学生推测：正电荷和负电荷之间有怎样的相互作用呢？学生经过思考，基本能结合三年级所学的磁铁磁极间的相互作用，从而推测出正负电荷间的相互作用。之后，学生的问题紧跟而来：“老师，那我怎么知道哪个带的是正电，哪个带的是负电呢？”此时，教师顺势介绍科学家在研究过程中的规定，然后让学生思考：能否利用这个规定检测一下自己小组内的实验材料呢？学生跃跃欲试，探究欲望一觸即发。

备课过程中，笔者也思考过其他教师的做法，有的教师是在学生认识了“正负电荷”后，就讲解了科学家研究后关于“正负电荷”的规定，再让学生完成玻璃棒和橡胶棒的实验，学生在实验中得出电荷间的规律。笔者是这样想的：如果只准备玻璃棒和橡胶棒让学生实验得出电荷间的规律，一是实验材料过于单一，而且似乎有验证的嫌疑，为实验而实验。因此我还是利用第一个活动中的材料让学生充分体验、观察、感受电荷间的现象，在众多的体验和感受中思考，作出电荷规律的推测，这样的活动安排会令学生的思维更有价值。

在科学学习过程中，教师要善于引导学生仔细观察，从生活中常见的现象中发现其蕴藏的奥秘，为今后的科学探究之路打下良好的基础。

【参考文献】

[1]周婉霄.基于生本课堂理念下科学教学模式的应用[J].小学科学（教师版），2019（10）：82.

[2]姚红英.在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考[J].中华少年，2019（30）：35.