小学语文整本书阅读教学策略研究

陈东锐

早在1941年，我国著名教育家叶圣陶老先生在《论中学国文课程标准的修订》中就提出了“整本书阅读”理念，他强调了要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的阅读方式。课程改革背景下，“整本书阅读”受到广大小学语文教师的关注。这对增加小学生的阅读量，促进学生语文核心素养和语言综合能力的提升都将发挥出重要作用。

一、小学语文教学中整本书阅读的重要意义

1.培养学生良好的阅读习惯。在学生对阅读内容产生兴趣时，他们就会在兴趣的引领下主动阅读，渐渐形成良好的阅读习惯。学生爱上阅读，就会抓住一切可以利用的时间去阅读，静静地享受阅读的乐趣，汲取丰厚的精神养料。在整本书阅读活动中，教师可以让学生写读书心得、摘抄名言佳句等，让学生的整本书阅读获得更好的效果，助力于学生语文综合能力的发展。

2.扩展学生阅读空间。小学语文教材中的课文都是以单篇短章的形式编入的，在教学中，仅仅局限于这些单篇短章的阅读学习，就会使学生的文学思维局限于狭小的空间，阻碍语文能力的发展。整本书阅读可以使学生的阅读内容不断丰富，涉猎到更多的题材和内容，开阔了视野，让学生在阅读中感受到自信、进步的力量与成功的快乐。

3.指导学生掌握阅读技巧。在整本书阅读中，学生可以接触到多种体裁的文章，让学生更多地掌握各种文体的特点。为了提升阅读的有效性，教师可以为学生设置一些阅读任务，让学生在任务目标的指引下去阅读，丰富学生的阅读经验，形成个性化的阅读体验，并逐步掌握阅读技巧。比如，教师在整本书阅读中要求学生做思维导图，梳理书中人物之间的关系，找出书中最精彩的描写段落等，使学生在阅读的过程中得到阅读能力的锻炼，提升阅读技巧。

二、整本书阅读的有效策略

1.选择合适的阅读书籍，夯实快乐阅读基础。在素质教育背景下，整本书阅读是小学语文教学的重点之一。整本书阅读首先要思考的是读什么书，教师帮助学生选择合适的阅读书籍是激发学生阅读兴趣，让学生快乐阅读的基础，也是学生读有所获、读有所用的保证。教师在为学生选择阅读书籍时，要考虑学生的语文能力、兴趣爱好、生活体验、年龄特点、学习现状等，还要认识到每一个学生都是不同的个体，要尊重他们的差异。一切以促进学生的发展为出发点，选择适合他们的阅读书籍，让每一个学生都能因为阅读合适的书籍，获得心灵的滋养和能力的提高。教师在为学生确定阅读的书籍时，应该更多侧重于那些经典之作，因为经典之作是经久不衰的，是经过岁月磨砺而沉淀下来的最有价值的作品。学生阅读经典就会与高尚的人对话，在心田中播下真、善、美的种子，为精彩的人生打下底色。小学低年级学生受识字量的限制，教师可以为他们选择一些图文并茂的绘本类书籍，如《中国成语故事》《三毛流浪记》《格林童话》等。中高年级学生具备了一定的阅读理解能力，教师可以为他们选择童话类书籍，如《陈伯吹童话》《严文井童话》《外国童话选》等;神话、寓言、成语故事类，如《中外神话传说》《中国民间故事》《寓言的生活启示》《中华成语故事》《一千零一夜》等;小说类，如 （少儿版）《西游记》《封神演义》《三国演义》《鲁滨逊漂流记》等。

2.巧妙导入激发兴趣，打造活力阅读课堂。小学生活泼好动，想象力丰富，他们的注意力一般保持时间较短，整本书阅读对于小学生来说，如果没有兴趣的引领，他们就会感受到阅读的压力，阅读的愉悦感就难以生发出来。因此教师在整本书阅读指导中，要以激发学生的阅读兴趣，打造充满活力的阅读课堂为出发点，结合阅读内容设计巧妙导入，充分调动学生阅读的主动性。为使阅读的导入环节设计得更能吸引学生，教师在备课时要精心准备。首先自己要阅读完要求学生阅读的书籍，并对书籍有深刻全面的了解，同时还要对学生的学习兴趣、学习需求有准确的了解，在这样的基础上设计别具一格的导入，才能使整本书阅读走向良好的开端。

比如，在《三国演义》整本书阅读导入环节，教师讲道：“我们都看过《三国演义》这部电视剧，三国中的英雄豪杰荟萃，正如小说开篇词中所言（教师朗诵）‘滚滚长江东逝水……（多媒体出示开篇词，背景为电视剧三国演义情景）这首主题词，仿佛把读者带入了那段刀光剑影、风云变幻的历史时期，那些叱咤风云的乱世英雄，那些忠义与奸佞的冲突、谋略与武力斗争吸引各个时代、各个阶层的读者。今天，就让我们走进这本经典名著《三国演义》吧！”这样的导入与学生的生活体验相结合，激发了学生阅读兴趣，打造出一节动态语文课堂。

3.引导掌握阅读方法，培养良好阅读习惯。整本书阅读有益于学生的知识积累，开阔学生的知识视野，进而养成良好的阅读习惯，使学生成为一个爱读书、乐读书、读好书的人。但是对于阅读能力尚待培养发展的小学生来说，引导学生掌握整本书阅读的方法尤为重要。

以《猴王出世》这一课为例，它出自吴承恩的《西游记》。在整本书阅读教学中，教师首先引导学生采用略读法进行整体感知，让学生展示手中的小说《西游记》，说说自己拿的这部书是什么版本的，由哪些部分构成了这本书，由此引导学生加深对书的前言、内容提要、目录、正文、后记等构成部分的认知。接下来，指导学生略读书的前言部分，并思考作者在什么样的背景下写出了《西游記》，主要内容是什么？《西游记》中的主要人物是哪些？然后再让学生略读书的目录部分，说说在目录中，你最感兴趣、最想读的是哪一部分？这一部分完成后，教师再引导学生进入精读片段，贯穿全书的环节，首先指导学生精读“三打白骨精”，抓住题眼质疑，在问题的引领下细细品读这一部分的精彩片段，感受人物形象的特点;交流描写白骨精“三变”的语句，穿插介绍小说中精彩的描写，激发学生的阅读兴趣，体会全书反复叙事的写法;引导学生再用精读的方法来阅读整本《西游记》的精彩故事……从这个整本书阅读的案例中可以看出，教师要结合学生的学习规律、阅读能力来进行合理的指导，让学生逐步形成良好的阅读习惯，这样才能提升整本书阅读的效果，让学生在整本阅读中有更多的收获。

4.组织开展读书交流，丰富学生阅读体验。阅读理解具有个性化的特点，对于同一本书，不同的人会有不同的阅读体验。《语文课程标准》强调指出，要尊重学生语文学习过程中的个性化体验。在传统的小学语文阅读教学中，整本书阅读活动开展得不够丰富，学生交流的机会较少，限制了思维。因此，结合小学生的阅读兴趣、个性差异、生活体验、理解能力等，开展多种形式的整本书阅读交流活动，可以使学生在阅读中遇到最美的自己。

比如，在《草房子》整本书阅读交流会上，教师首先通过创设情境整体回顾作品中的人物，然后开展有趣的阅读人物竞猜活动，作为读书交流会的第一站。教师在屏幕上出示介绍人物的一行字后，让学生举手猜出人物，猜对了的学生获得为大家朗读的权利。在猜人物的过程中，大家可以畅所欲言，谈谈这个人物都有哪些经历，发表对人物的看法等。第一站猜人物活动结束后，进入读书交流会第二站——阅读感受大家谈。在这一站中，学生以小组交流的形式进行阅读交流感受之后，再进行集体交流，对大家的感受作出梳理。最后，进入总结感悟环节，让学生感知小说人物身上独特的人性之美。同时，教师还给学生推荐了作家曹文轩的其他作品，如《青铜葵花》《忧郁的田园》等。

综上所述，整本书阅读是小学语文阅读教学中具有重要应用价值的阅读形式。教师要付出不懈的努力去探索总结，不断提升整本书阅读的有效性，让学生在整体阅读中获得最大收益，促进学生文学素养的发展及语文综合能力的提升。