学科融合，让英语课堂更精彩

陆镜宇

【摘  要】  学科融合，指的是承认学科差异性的同时，不断地打破学科之间的边界，进而实现学科之间的融合，其核心意义是为了学生的发展，为了提升学生的核心素养。

【关键词】  小学英语;学科融合

为了提高小学英语的教学成效，教师必须注重英语和其他学科的融合。尽管英语学科和其他学科有着本质的不同，但是仔细分析，仍然存在很多的相同点。如果教师可以尝试着融合这些学科，不仅可以让英语教学相得益彰，还可以提升学生的英语综合素质。

一、整合语文学科，实现知识迁移

在某种意义上，语文教学是英语教学的基石和桥梁，因为两者之间具有极强的相似性，其联系也最为密切。而且，语文和英语同属语言类学科，其教学目标都在于培养学生的听、说、读、写的能力，在教学方法上不乏共通之处。因此在小学英语教学中，如果教师引入语文学科的教学模式，不仅可以提高学生的学习效率，还能促进知识间的正向迁移，进而提高英语教学的整体效果。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 6 Colours时，为了帮助学生尽快掌握核心词汇，教师不妨引入语文词语教学策略。比如，在教学orange这个单词时，教师首先借助多媒体播放一段酷儿饮料的广告，让学生想一想这款饮料和什么水果相关，学生们很快报出答案——和橙子有关。然后，教师将橙子的图片展示在大屏幕上，并向学生示范orange的正确读法。在这个过程中，学生既掌握了orange的读音，也掌握了orange的含义。接下来，教师引导学生继续思考：“What else can you think of when you see oranges？”学生有的说橙汁，有的说橙色。于是，教师鼓励学生用orange进行组词，学生在思考之后，纷纷给出了答案： orange shirt， orange skirt， orange juice等。在完成这一步后，教师要求学生用自己的组词套进本单元的核心句型里，如，“Look at my orange shirt， Do you like it？”通过这样的方法，既让学生掌握了单词，也让学生掌握了句型。

案例中，教师在开展英语单词教学时，并没有遵循常规的模式，而是用语文词语教学的方法进行单词教学。教师先让学生进行图片联想，然后鼓励学生用核心单词进行组词造句，很好地保障了教学效率。

二、信息技术助力，重塑教学方式

在小学英语教学中，通过信息技术处理，不仅能重塑教学方式，也能帮助学生还原教学场景。尤其在学科融合的大背景下，教师更需要积极发挥信息技术的优势，为学生构建更具魅力的英语课堂。为了实现这一目标，教师应在教学以前积极准备课件，设计教学环节，尽可能填充英语课堂，让每一分钟都更有价值。此外，当教师讲解较为抽象复杂的内容时，可以引入视频、动画等资源，进一步提高课堂教学的生动性与直观性。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，本单元主要介绍了四个中国传统节日，分别是The Mid-Autumn Festival， The Spring Festival， The Dragon Boat Festival， The Double Ninth Festival，同时也介绍了12个月份的表达方式，如January， February， March， April等，这些都是本节课重点学习的内容。在教学过程中，为了帮助学生进一步了解这些传统节日，教师不妨借助多媒体设备向学生播放相关的视频或者纪录片，让学生在视频中了解传统节日文化。在学生观看过程中，教师还可以向学生提出问题：“What do you know from this video？”在这个过程中，学生通过视频了解到更多传统节日风俗，拓展了文化视野。

案例中，教师在讲解英语知识时，特意运用了多媒体设备进行辅助。多媒体设备既能为学生展现更多的视频、纪录片等内容，还能丰富学生的学习体验，拓展学生的文化视野，让学生对所学内容有更加宏观的认知。

三、融入美术学科，提升教学趣味

在新课程改革背景下，学科融合成为大势所趋，是每个教师都无法避免、甚至应该极力促成的事情。通过学科融合，既能打破知识边界，也能拓展教学视野。而且，不同学科虽然存在较大的差异性，但是其共性同样显著。如果教师可以融合其他科目的教学模式，无疑可以取长补短。由于美术对英语教学的促进作用有目共睹，因此教师不妨将美术和英语教学相结合，提升教学效率。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，为了帮助学生理解课文中景物的顺序，教师可以引入美术教学中的“简笔画”，将课文中提到的地点或者物品，用简笔画的方法在黑板上画出来。比如，文中男孩子指着远方说“I can see a tree and some flowers.”教师就可以用简笔画的方式将一棵树和一些花画在黑板上。然后，教师要求学生看着简笔画复述课文。

案例中，为了帮助学生理解课文内容，教师选择将美术教学和英语教学相结合。在课堂上，教师用简笔画的方式帮助学生回顾课文，既能锻炼学生的记忆能力，也能提高课堂的趣味性，可谓一举两得。

四、渗透德育内容，促进立德树人

大多数教师在教学英语课时，为了尽快完成教学目标，常常不注重德育的渗透。事实上，教学任何一门科目，教师的任务都不只是针对课堂教学，还需要积极培育学生的品格，落实立德树人的目的。为了实现这一目标，教师应认真研读英语教材，并将教材中的德育因子发掘出来，在课堂上进行拓展，有目的地培养学生的道德素养。在这个过程中，学生既能学到新的知识，其思想也能得到有益的升华和净化。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean時，除了要求学生掌握keep， clean， dirty， make等单词以外，学生还需要运用“What makes ... dirty/messy？”“What can we do？”“We can ...”等句型探讨如何保护环境。在教学过程中，教师要求学生先认真阅读Story time部分的内容，尝试着概括阅读材料的中心含义。为了降低阅读难度，教师可以将学生分组，让学生以小组为单位展开课上讨论。在讨论过程中，学生意识到阅读材料主要讲了两件事，其一是“What makes our city dirty？”其二是“How to keep our city clean？”换言之，其中一部分主要讲了城市污染的原因，剩下一部分主要讲了保护环境的策略。这是一个绝佳的德育契机，教师应积极把握，并向学生提出这样的问题：“Why should we keep our city clean？”然后给予学生充分的思考时间，并和学生围绕“环保重要性”这一主题展开深入探讨。

案例中，教师在开展常规的英语教学时，并没有一味地执着于课文本身，而是积极地把握德育契机，向学生渗透德育知识，传递正确的价值观念，这样才能促进学生发展，提高学生的道德修养。

在小学阶段，学科融合是新课程改革的必然趋势。通过学科融合，既能打破教学的边界，也能帮助学生从不同的角度看待问题，还能提高课堂教学的生动性和趣味性。

【参考文献】

[1]冼木秀.浅析小学英语课堂教学形式的多样化[J].英语广场，2019（03）：135-136.

[2]戴菊峰.指向核心素养的小学英语课堂教学[J].教育观察，2018（24）：48-50+67.

【备注：本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的小学英语E+N融合课程实践研究”的研究成果，课题立项编号：QN2020044。】