汉字寻根

朱艳芳

【摘  要】 《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文教师在教学中要能抓住语文的关键，提升学生表达的活力。一年级的学习重在识字，可是面对这些枯燥的字，教师如果不更新自己的理念，而是让学生一遍遍重复地书写，这样会扼杀学生学习汉字的积极性，教师在识字教学中要帮助学生寻根，让学生在汉字学习中找到学习的快乐，这样才能找到自己的精神家园。

【关键词】 寻根;汉字活力;表达意愿

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文核心素养中也明确提出：语文的关键能力就是语言能力。语言的表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用词、句、段的能力。笔者在引领一年级学生“汉字寻根”的过程中，注意调动学生的积极性，激发学生的兴趣，在走进汉字的同时，经常采用多维的形式训练学生语言的表达能力。

一、观看字的演变过程，激发儿童强烈的表达意愿

在小学语文教材的编写说明中有：“识字写字的安排，遵循儿童的学习语文的规律，教学时要能进行必要的分析字形，以逐步发展学生的识字能力。”教师在教学有些汉字时要渗透字理，引导学生了解字的演变过程，这样能够帮助学生更深刻地理解汉字，同时要调动学生识字的积累，鼓励学生自己想办法识字。笔者在教学时，是这样设计的：

师：今天，我们继续来认识生字宝宝，看这个字，你认识吗？（借助多媒体出示“为”的甲骨文），老师看到你们看到这个字的表情，怎么这样惊讶？

生1：老师我看这个像幅画，不是个字。

生2：老師，我知道这是个字，是个甲骨文。

生3：老师我知道这个“为”的甲骨文，我刚才偷偷地查了一下。

生4：“为”的甲骨文太难写了吧。

生5：古人这个字能记得清吗？

师：你们有着太多的疑问，但是很少有同学分析这个字的字形，这个字的左边是一只手，右边是一头大象，你有什么想问的吗？

生1：这个字怎么会跟大象有关系呢？左边为什么还会放着一只手？这只手是拍大象还是抓大象的呢？

师：孩子，你太会问问题了，而且问题提得很有意思。他的问题或许也是你们的问题，请同学们看看这幅图（借助多媒体出示训象图），能看懂这幅图吗？

生：老师我看懂了，是人用手驯服大象，拉着象为人干活。

师：是的，“为”刚开始的意思就是“做事”“干活”的意思。

古今文字相差较大的时候，学生对这些字好奇心较大，而且表情惊讶，小手举个不停，于是，笔者就抓住学生渴望表达的契机，让他们学会生疑，学会追问，为汉字寻根，学生就能感觉其乐无穷，而且在这样的氛围中，学生也能学得快乐。

在学习“井”这个字时，笔者借助多媒体出示“井”字的甲骨文，很多学生瞬间感慨颇深，有的学生说：“这个字的古今文字相差不大。”有的说：“井的古今文字变化不大，是不是说古时的井，和现在的井没有区别。”有的说：“我学习汉字以来，这个字是古今长得最像的一个，我感觉汉字太神奇了，太有趣了。”

在课上出示古今字的对比，学生学习汉字的兴趣更浓了，家长也经常反映孩子学习汉字的热情可高了，经常回家做小老师，介绍汉字的起源，考爸妈汉字的知识，滔滔不绝。听着家长的反馈，看着学生的热情，笔者很受启发，在班级内经常开展“汉字小讲堂”，小组先讲，然后让学生推荐小组中最优秀的学生讲，甚至让学生到其他班级讲，学生在这样的氛围中学习汉字，兴趣更浓，而且想学习更多的汉字。

二、有效比较，促进儿童表达能力的提升

教材说明中指出：“关注儿童已有的经验和生活的经验，在学习内容和学习方式等方面做好过渡衔接。保护好儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏中学习。”一年级的学生对生活充满着好奇，喜欢比较、猜测，去认识新事物，笔者就借助了学生这样的特点，设计这样认识汉字：

师：孩子们，“燕”的甲骨文和现在我们书写的这个“燕”，你们比较一下，看看这两字之间有什么联系吗？

生1：老师，我看到右边的甲骨文很像一只燕子。

生2：老师，我看到甲骨文腰部的部分特别像翅膀。“燕”字中间的“口”可能就是“燕子”的身体，“燕”上面的部分其实就是燕子的脑袋和嘴巴，对应着甲骨文上面的部分，“燕”的四点就是燕子的尾巴，对着甲骨文最下面像剪刀似的部分。

师：孩子们，你们看得真仔细，说得也很详细，但是老师有个建议，我们能够有序地说，比如从上到下，或者从下到上，这样不仅能说得全面，还能让人家听着有序，想试试吗？

生：老师，我刚才又仔细地看了一遍，我发现“燕”字最上面的部分就是燕子的脑袋和嘴巴，就像甲骨文的上部分，中间的“口”代表着燕子的身体，就如甲骨文的中间部分，“口”左右两边分别代表燕子的翅膀，就如甲骨文的两侧，最下面的四点就是燕子的尾巴，就如甲骨文的下边。

学生越说越兴奋，这些知识都是自己在比较中发现的，说着说着，发现的点太多了。教师要抓住这个口语训练点，有序地表达清楚，这不仅让孩子从整体上科学地认识汉字的构字方法，同时有目的地训练孩子把话说得具有条理性，这样就能有效地提升学生的表达能力。

三、合理推测，促进学生表达素养的养成

一年级的学生具有丰富的想象力，孩子的世界里充满着无穷的猜测。如果说比较是培养学生的正向思维，那么推测就是培养学生的逆向思维。简单地说，推测就是让学生能够根据自己已有的知识储备来想象不知道的事情。例如，笔者在教学“名”这个字时，课堂呈现这样的精彩的片段：

师：孩子们，你看老师写的这个字“名”，有谁认识它吗？

生：老师，我能读出来“míng”是名字的名。

师：你很棒，你们能仔细看看这个字是由哪两个字组成的吗？

生：老师我只看出一个口字，上面的部分我不认识。

生：老师我知道是多字的上半部分。

生：老师我认识名字的上半部分，就是“夕”，这个字就是“夕”和“口”组成的。

师：是的，请你们看看多媒体，在金文和篆文中出现的“名”，与现在的“名”有什么不同之处，请同学们推测一下，我们的先祖们为什么会用“夕”和“口”来表示这个字呢？

生1：老师，我认为叫人家名字的时候，要用到嘴，所以要用“口”。

生2：“夕”可能是夕阳，我们小孩子疯玩了一天，到夕阳的时候，爸妈要喊着我们的名字回家。（感觉自己猜测的可笑，自己情不自禁地笑了。）

师：不错，你说话也很清楚。那你能说说因为什么而喊人家名字吗？

生：我们家就我一个孩子，我感觉很孤独，我经常去离家不是很远的一个小广场去找小朋友玩，吃饭的时候，妈妈经常大声地喊着我的名字，让我回家。

师：爸妈怎么喊你的呢？

生：尚尚，该吃饭了，回家吧。尚尚，天快黑了回家吧。

师：你们说对了。“名”字的本意就是“太阳快下山了，父母召唤孩子回家。”

生：老师，我想补充一下，爷爷经常跟我说，他小的时候，经常在田里帮助爸妈干活，在夕阳西下的时候，家里人把饭做好了，对着田里的孩子，大声地喊着他的名字，让他不要干活了，早点回家吃饭。

听着学生津津有味地说着，真的不想打断孩子的话。孩子能够通过古今字的比较进行推测。推测就是一种思维的活动，而语言是思维的外壳和载体。在教学中，教师切记不要让孩子一遍遍重复地抄写生字，这样会扼杀学生学习的积极性，而要教会孩子思考的方法，比如，先观察字的组成，再思考之间的关系，联系自己的生活实际，促进学生语言的发展。

汉字的寻根活动，让学生受益匪浅。学生在识字的过程中，不仅能理解汉字的含义，更能在观察字的演变过程中，在比较、猜测中提升学生的语言表达能力，也培养了学生丰富的想象力、表达能力。我们要通过解读汉字，找到我们的精神家园和民族的根基。

【参考文献】

[1]胡彩霞.在“读-写-学”互动中提高大学生英语书面语的表达能力[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（6）.