以写促读,提升写作能力

2020-12-23 04:58洪亮
语文周报·教研版 2020年39期
关键词:文本内容情感

洪亮

阅读、写作是语文教学的重点内容,两者相辅相成。阅读是吸纳语言的过程,写作是倾吐语言的过程,吸纳得好,学生才能将文章写得有广度、有深度;写作是吸纳思想的过程,学生通过阅读获得的零散碎片,未经充分的消化,无法成为自己的东西,只有经过深层次的加工,重新用语言进行组织、表达,才能成为自己所需要的内容。教师要借助写作,引导学生重新组织内容,建构知识体系,并用自己的语言表达出来,从而在吸纳、重组的过程中促进阅读质量的提升。

一、以体验引发阅读期待

阅读,能引发学生的好奇心与求知欲,拓展思维空间,提升参与阅读的质量。教师要布置文题,向学生提出写作任务,引导学生进行阅读,产生阅读的体验。教师要关注学生的生活,让他们去观察生活、关注社会,表达自己的真情实感,并从多方面调动学生的情感,与学生产生情感的共鸣。如在学习《散步》一文前,教师可以布置学生写同题作文,唤起学生的生活体验,让他们表达与家人相处时的情感。学生将自身的情感与作者的情感进行对比,能体会到作者对于母亲与儿子的爱护,能从细微处体验作者的情感,从而将自己的认识提到一定的高度。初中生对某些作者有了一定的了解,教师可以在上课前让学生去讲解作者的生平事迹,这样能增进学生的感悟。教师可以根据学生的表达,适时补充。教师要引领学生关注写作手法,提高自己的认识,从而引发阅读的兴趣。

二、以摘录促进整体感知

学生在初读课文后,对文本内容有了初步的感知,能理清思路,顺利地进入研读环节。摘录是学生获得积累的主要方式,可以帮助学生从整体上理解文意。学生遇到一些生字,会影响他们的理解,学生可以在阅读中圈出这些字词,借助工具书去查閱,通过深入理解词意,顺畅地感知文本内容。学生在阅读文本时,要抓住一些关键句、主旨句、矛盾句,通过深入的探究,把握文本的主题思想。如在学习《背影》一文时,教师可以让学生画出描写父亲背影的句子,让他们感受到为儿子买橘子的父亲形象。初中生的语言积累不足,影响他们读写能力的发展,教师要增加学生的语言积累,引导他们去感悟文本,提升他们的阅读与表达能力。学生通过优美语句、新颖素材的摘录,可以深入理解文本中蕴含的情感。教师将文本的提纲挈领性的内容罗列开来,可以促进学生分析与概括能力的发展。教师引领学生完成提纲式的笔记,帮助他们理清思路,能促进他们对文本内容的理解。在初中语文教学中,教师要引领学生循序渐进地完成提纲笔记,记录文章的中心内容,让学生分析情节发展的过程,从而促进概括能力的提升。教师可以借助图表、思维导图,帮助学生直观地了解文本内容,让他们分析异同、感受情感变化,从而促进对文本主题的深入理解。

三、以情境促精读探究

学生在精读文本时,教师要引导他们融入文本情境,与文本对话,揣摩其中的精彩之处,分析作者的思路,体会作者的写作特点。教师要引领学生批注细读,以线图、符号等标注层次、情感、重点内容及疑点。学生可以进行点评,写出对内容、人物、观点的看法,这样可以促进学生鉴赏水平的提升;质疑式阅读是学生记录难懂之处,并向老师和同学请教;联想式阅读是由课内向课外延伸,能拓展学生的认知渠道,促进课内外知识的联系。教师要引导学生阅读、注解、圈评,帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。教师要鼓励学生将仿写融入阅读教学中,采用文本的布局、修辞、语言等技巧。

总而言之,在初中语文阅读教学中,教师要将读与写有机结合起来,帮助学生建构知识体系,调动他们的写作兴趣,提升他们的写作能力,从而促进他们核心素养的提升。

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