小学语文探究式教学的实践与思考

栾翠青

随着课程改革的不断深入，自主探究的理念融入课堂，为提高学生的自主学习能力提供了更多的发展空间。教师要依据小学生的身心发展特点来开展教学，呵护学生的求知欲望，把自主学习的理念落到实处。教师要构建探究式的语文课堂，激发学生的自主潜能，提升学生的探究能力。审视当前的小学语文课堂，教师往往占据课堂主体地位，按自己的思路去设计问题，学生对教师会产生依赖心理，不利于他们自主学习意识的发展。一些教师受应试教育观念的影响，安排的学习内容过于紧凑，学生缺乏自主思考的时间，难以主动探讨学习内容，他们的自主学习能力难以获得充分的提升。

一、借助微課预学，构造翻转课堂

教师要改变传统的教学思路，改变“先教后学”的传统模式，为学生的自主学习留出空间，将“教”与“学”进行互换，采用“先学后教”的方式，培养学生的自主学习能力。随着信息技术的飞速发展，教师可以利用微视频向学生授课，让学生结合预学案开展自主预学，并完成预学案中布置的相关检测。学生通过预学，能对所学新知有一个初步的感知，能带着问题去思考。如在学习《西江月·夜行黄沙道中》一课内容前，学生通过微视频了解诗人、解析课题、读准字音、读出画面感，能感受词中表现的自然美，感受作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的情感。学生也能带着自己的问题进入课堂。在课堂中教师可以引导学生讨论：谁在“说丰年”？你从哪里看出是“丰年”？假如你是词人，看到这片长得这么好的庄稼，你会对遇到的农民说些什么？学生有了预学，他们在课堂上的交流变得更加深入，才能体会农民沉浸在“稻花香”中的怡然自得的心境。教师要对学生的表达进行点评，对他们不完善的地方加以补充、点拨、纠正，能促进他们自主学习能力的提升。教师要鼓励学生自主表达，让他们表达自己的想法，这样他们的理解会比较深刻。

二、创设教学情境，促进师生互动

教师要“让学于生”，为学生留有更多的发展空间，让他们有更多自主发展的权利。教师要注重营造课堂的探究氛围，与学生进行多元的互动，让他们积极融入语文活动之中，拥有自主学习的空间。教师要运用实物、多媒体等创设情境，调动学生的学习兴趣，提升他们的自学潜能。如在学习《草原》一课内容时，教师可以用多媒体呈现草原美丽的景色，学生可以分享搜索到的有关草原的资料。教师提出问题：大家喜欢草原吗？谁能用一个词语、一首古诗、一首歌表达自己对草原的感受？教学情境的创设，能调动学生参与互动交流的兴趣，吸引他们参与阅读与对话，带着问题去思考，从而产生良好的学习效果。教师让学生想象热情相见的情形，并进行即兴表演，教师采访学生：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语言吗？如果你不懂，你觉得他们会说些什么？教师让学生参与表演、交流，体会激励、兴奋之情。

三、引导自主探究，促进素养提升

在小学语文教学中，教师要让“动”“静”结合起来，既有学生的自主思考，也有学生之间的合作交流，让他们通过亲身的实践、知识的体验，产生良好的教学效果。教师要组织学生开展自主探究，激发他们的自主潜能，培养他们的探究意识。教师要加强合作与交流能力的培养，提升学生的思维素养。如在学习《竹节人》一课时，教师可以提出任务，引导学生进行分组探究。组一任务：你是怎样读这篇文章的？你串了几扇门儿？组二任务：说说自己是怎么读的？组三任务：谈谈关于老师的故事，你们关注到了什么？学生通过文本的阅读、学生之间的讨论交流，能针对不同的阅读任务交流自己的想法，让不同的观点相互碰撞，促进学生对文本的多元理解。

总而言之，在小学语文教学中，教师要立足学生现状，培养学生的探究意识，为他们留出自主探索的空间，让他们去参与交流、讨论，促进他们对文本的理解，促进他们语言素养的提升。