高中地理教学中小组合作探究学习的实践与思考

马玲燕

摘 要：小组合作探究学习是一种有效的教学方法，能够在突出学生主体地位的基础上促进学生思维发散，还能锻炼学生的合作能力、深化学生对知识的认识。实践证明，将这种新型教学方式运用到高中地理教学中，能够激发学生学习地理的欲望和兴趣，有效提高教学质量。现如今，很多教师对于小组合作探究学习的使用价值、应用原则、实践策略缺少清晰的认识，没有充分发挥出其价值。因此，就小组合作学习在高中地理教学中的具体实践策略展开论述。

关键词：高中;地理;小组合作

高中地理难度系数较大，知识点抽象复杂，很多学生在学习过程中感到吃力。正因为如此，学生在学习中普遍存在抵触心理、应付心理甚至反感心理。为了改变这一现状，让学生感知到地理知识的魅力以及学习地理知识的乐趣，教师在教学中可以采取小组合作探究学习法，利用问题引导学生探究学习，增强教学趣味性，同时降低学生的学习难度，促进学生有效吸收地理知识。在本文中，笔者就如何利用小组合作探究学习这一方式有效展开地理教学活动分享几点拙见。

一、对学生进行科学分组

对学生进行分组是小组合作学习的第一步，也是最关键的一步。一些教师在教学中因为没有划分好小组，导致小组合作学习的价值没有充分发挥出来。在对学生进行分组时，教师应遵循三个原则：第一，自由分组原则。尊重学生的主体地位，这是新课改反复强调的内容。所以，在分组之前，教师先让学生根据自己的需求、兴趣等自由分组，让学生找到合适的学习伙伴，这样能够将学生的能动性充分发挥出来。[1]第二，组内异质原则。组织学生进行小组合作学习，目的是通过互动拓宽学生的视野、思维，让学生在互动的过程中实现互补。所以，教师应当根据学生的个体差异和综合情况，对各个小组的力量进行权衡，然后对小组内部成员进行适当的调整，尽可能让每个小组内部的学生各有优势，从而实现互补。第三，组间同质原则。为了创造良好的外部竞争环境，让各个小组之间保持良性竞争，也为了充分调动学生的能动性，教师应当秉持每个小组水平相当的原则，对小组成员进行适当的调整，确保所有小组的综合水平保持一致。[2]

二、设置合理的探究任务

小组分配结束后，教师接下来要立足实际，根据教学目标和内容设置合理的探究任务，利用探究任务将每个小组的学生凝聚起来，让学生朝着一个共同的方向、目标去努力，以此提升学生的学习效率，促进学生积极性的提高。在设置探究任务时，教师尽量遵循趣味性、生活性、开放性、启发性的原则，确保设置的任务能够激活学生的思维和探究兴趣，并且让学生有所收获。[3]例如，在讲解“自然地理环境的差异性”这个知识点时，教师可以提前让学生搜集我国西南、西北或者北方、南方的自然景观相关资料，包括河流、动物、植被、地貌等。然后，在課堂上，教师可以向学生提出以下问题：“第一，从漠河到海南，以植被为主，谈一谈沿途的自然景观是如何变化的？”“第二，从北京到乌鲁木齐，以植被为主，谈一谈沿途的自然景观是如何变化的？”“第三，从珠穆朗玛峰南坡到北坡，以植被为主，谈一谈沿途的自然景观是如何变化的？”这样的探究任务将所授知识与探究行为密切结合起来，不仅给学生提供展现自己的机会，也在一定程度上培养了学生的分析能力、观察能力、读图能力以及归纳总结能力等。

三、给予学生合理的指导

在实际教学中，很多教师片面地认为，小组合作探究是将学习主动权完全交给学生，自己不能干预，所以在课堂上应当“袖手旁观”。实际上并非如此，新课改强调，要构建以学生为主体、教师为主导的课堂。所以，即使在小组合作探究学习中，教师也要参与其中，发挥自身的指导作用，为学生的学习指明方向，在学生遇到困难的时候给予学生适当的帮助，为小组合作探究活动的顺利、高效开展奠定基础。所以，教师在学生合作探究的过程中应不断巡视，及时发现学生的问题并为其提供帮助。例如，在上述探究任务中，部分学生不知道漠河的具体位置，教师可以在地图上给学生指出漠河的位置，让学生结合课前搜集的资料展开讨论。最后，进行成果展示与评价。在所有小组完成探究性学习之后，教师让每个小组轮流展示成果，接着组织学生相互评价，让学生在相互借鉴的过程中实现自我提升。

综上所述，小组合作探究学习在高中地理教学中的介入对于提高教学质量效果显著，教师应合理应用。首先，教师应当对学生进行科学分组，在这个基础上设置合理的探究任务，并且给予学生合理的指导，最后进行成果展示与评价。笔者在教学过程中按照这样的步骤实施小组合作探究学习法，取得显著的成效，学生的学习态度、地理成绩等均有不同程度的改善，故此，借本文分享经验，希望这些经验能为地理教师实施小组合作探究学习法提供理论参考。

参考文献：

[1]陈开元，沈国兴.高中地理教学模式“小组合作学习”的反思：基于核心素养下的教学模式初探[J].课程教育研究，2018（50）：157.

[2]孟昭萤.高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[J].课程教育研究，2019（22）：167.

[3]杨新丽.基于核心素养的高中地理教学探究：以提升学生综合思维能力为导向[J].名师在线，2019（20）：62-63.

编辑 李建军