高校外语类专业第二课堂质量提升路径探析

摘 要：本文从新时期背景下西部地区外语类学生第二课堂的现状入手，重点分析其中存在问题，并以陕西师范大学外国语学院第二课堂学生语言服务队为例，尝试就高校外语类专业如何提升第二课堂质量这一论题进行探析。

随着改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”战略的实施，陕西西安作为丝绸之路起点，正面临着前所未有的机遇和挑战，国际交流的不断深化已经触发西部地区外语类人才需求呈井喷态势。近年来，西部地区高校外语类学院或专业对第二课堂课程体系的开发工作不断深入，但仍存在形式老旧，与教学专业课堂内容结合度有待提高等问题。

一、西部地区外语类学生第二课堂的现状及问题

（一）西部地区外语类学生第二课堂的现状。第二课堂是指学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，引导和组织学生利用课外时间开展的各项专业相关的学习活动。随着素质教育的不断发展，第二课堂已经成为整个教学体系中重要的组成部分。外语类学科是以实践为主的学科，第二课堂显得尤为重要。美国语言学家克拉申（S.Krashen）教授在上世纪80年代提出“语言输入说”，他认为语言学习的过程就是“输入（Input）”和“输出（Output）”的过程。外语类专业第二课堂的开展，弥补了课堂教学以“输入”为主的不足，创造了一个“输出”为主的实践机会，让学生们能够将“所学”转化为“所用”，在实践中锻炼自己，提高语言能力。

对于外语类学生而言，第二课堂以培养语言学习兴趣为主，主要形式包括，英语角、写作比赛、演讲比赛、配音比赛等。以上几种形式是西部地区开设外语专业的学校普遍所采取的第二课堂开展形式，具有成本相对较低、系统化程度高、可操作性强等特点。

（二）西部地区外语类学生第二课堂存在的问题。1.学校学院层面重视不足。由于第二课堂的开展主要以学生为主导，学校学院层面的重视力度远远低于教学课堂。首先，缺乏完善的学制体系。课堂教学配备有相应的教学目标、教学大纲、教学计划等教学安排，而第二课堂的开展往往是自发性的;其次，不能全面反映学生的学习成果。课堂教学结束后，会对学生这段时间的学习情况予以考查，一般以考试为主，同时学生会获得相应的学分，而第二课堂的学习成果则很难覆盖到每一个学生。2.教师参与度不高，缺乏专业指导。第二课堂教师参与度不高的问题，具体可以从两方面来理解：第一，许多老师认为课堂教学是开展教学活动的主阵地，对于第二课堂的认识还停留在学生自主活动的层面，并没有意识到第二课堂在提高学生专业能力方面所发挥的作用;第二，许多学院并没有将第二课堂教学纳入教师课时体系中去，导致教师并不能得到相应的课时酬劳，这也是教师参与度不高的原因之一。第二课堂教学缺失教师指导所带来的弊端有：首先，由于缺乏专业教师的指导，第二课堂变为学生自主活动，往往在组织力和执行力有所欠缺;再次，第二课堂在开展的过程中，得不到有效的监督和适时的引导，可能导致结果和预期效应有所偏差，不能起到应有的育人效果。3.内容单一，形式僵化，学生参与热情不高。外语专业的第二课堂形式大多停留在各类语言技能比赛，有些比赛一办就是几年，对于低年级的学生还具有一定的吸引力，但是对于三、四年级的高年级学生来说，参与热情已经大不如前。尤其是面对社会日益激烈的就业竞争，高年级学生更希望能够参加具有一定社会实践性质的课外活动，从而提高就业素质，为将来毕业求职打下一定的基础。并且，相比于北上广深一线城市，西部地区能够提供给外语类学生的实习机会非常有限，所以学生更加渴望能够得到实践自己专业的机会。

二、第二课堂对外语类学生实践能力培养的探索——以学生语言服务队为例

（一）学生语言服务队的运行模式。外国语学院学生语言服务队是依托本院强大专业背景以及优秀教师资源建立起的创造性开展第二课堂的一种探索，采取学生自治，学工运营，教学支持的管理模式，旨在为学生们打造一个高水平的专业实践平台。1.学生语言服务队的构成。学生语言服务队采取教师、学工、学生三方共同参与的管理模式，由学院副书记主持工作，专业教师提供指导培训，学工干部负责运营和日常事务，学生自主治理。学生组织下设部长1名，副部长1名，办公室、宣传部、活动部部长各3名，部员各5人，服务队人才储备学生30-50人，包含英、日、俄三个专业学生，实行人才储备制度，每学期定期吸纳新成员。2.学生语言服务队的运营。学生语言服務队以学期为单位进行活动。每学期初学生自主招募成员，以专业技能为主要衡量标准进行新成员选拔，招募完成后由各系专业教师进行岗前培训;学期末开展服务活动，以服务学校、学院、社会各项需要外语支援的活动为主，并在每学年定期举行“英语小课堂”，督促全校低年级英语专业较为薄弱的学生积极复习备考，提高英语成绩。3.学生语言服务队的内容。学生语言服务队的主要工作包括，每年秋季学期期末针对全校非英语专业低年级学生开展“英语小课堂”，为同学们提供辅导课程;每年春季学期四六级考前，为全校非英语专业考生提供考前专业辅导课程;为学校其需要外语支持的学生活动提供志愿服务;为学校、学院及兄弟学院的各项国际会议、学术活动、项目洽谈等提供语言服务。

（二）学生语言服务队取得的成效。学生语言服务队自运行以来，四年时间共为全校22个学院，2000余人次提供了英语专业辅导和服务。在全校范围内引起了一定的反响，相关新闻先后多次被学校党委学工部（学生处）报道，外国语学院公众号推送获点赞超千。在外国语学院学生语言服务队项目的辐射带动下，校内其他兄弟学院特开始利用自身学科优势开展探索，如数学与信息科学学院的“数研”先锋队。

三、学生语言服务队作为第二课堂延伸的创新点

（一）打造平台，加深第二课堂专业程度。学生语言服务队作为外语类专业第二课堂开展的尝试举措，始终以提高专业能力为最终目的，学生语言服务队所提供的语言服务，包括英语、俄语、日语三种语言，充分发挥出外语专业特色，为不同专业的学生量身打造适合其发展的项目，并采取学生们喜闻乐见的志愿服务为项目载体，着力提升第二课堂质量。

（二）丰富内涵，塑造第二课堂品牌效应。服务形式比较新颖，一改以往第二课堂内容枯燥，形式陈旧的情况，为学生们专业实践搭建了良好的平台。服务队的成员们在校内外各项活动中提供类型多样的语言服务，包括会议同传、笔译、陪同翻译等。为帮助我校英语专业较弱的其他低年级学生而开展的“英语小课堂”推行四年来，促进了学校学风建设工作的开展。

（三）三方联动，提升第二课堂育人效果。学生语言服务队的运营采取学生自治，学工运营，教学支持的管理模式，重点鼓励学生们自治自理，并聘请学院各专业资深教师为志愿者开展系统专业培训，学院、教师、学生三方联动，打破以往以教师参与度不高的情况，有力保障了第二课堂的教学质量。同时通过第二课堂宣扬的“志愿者精神”，引导学生在实践中成长为新时期的合格建设者和接班人。

学生语言服务队是陕西师范大学外国语学院改革第二课堂的一项尝试性举措，弥补了传统第二课堂一些不足之处，为外语类学生提供了良好的专业能力实践平台，但同时也存在一定的问题需要在今后的工作中需要一一改进。

参考文献

[1] 唐仁，《外语专业学科实践教学体系构建探析》，怀化学院学报，2008年4月

[2] 陈连丰，《注重执行统一，强化外语专业实践教学环节》，中国校外教育，2011年2月

[3] 许卓艺，韩银燕，《第二课堂对英语专业学生实践能力培养的思考与对策》，吉林化工学院学报，2015年9月

作者简介：李丹（1990—），女，汉族，陕西西安人，助教，文学硕士，单位：陕西师范大学外国语学院，研究方向：思想政治教育理论与实践。