基于泛在学习的药学实验室安全教育课程体系设计

黄志远 刘志红

摘要：该文分析了高职院校药学生进行系统的实验室安全教育的必要性和意义，提出了应用“泛在学习”模式进行实验室安全教育学习，根据药学实验室的特点和存在问题，设计了基于泛在学习的药学实验室安全教育课程体系。

关键词：泛在学习;实验室安全;教育

实验室安全是实验室管理的重要内容，也是保障全校师生安全的首要条件。对于现在的高校中实验室安全的不规范、人员的安全意识淡薄、管理疏忽所引起的事故和实验室仪器的保养不当产生的事故频频发生，这些都说明了在高校中开展实验室安全教育工作是必要的。

1.“实验室安全教育”课程开设的必要性

1999年高校扩招后，在校大学生人数增加了数十倍，实验室使用率居高，潜在风险加大。一些高校加强了实验室安全培训，并单独开设了安全培训课程。但多数高职高专院校未单独开课，有的学校在实验课中融入了安全教育，并编写了突出安全教育的实验教材。2013年高校接连发生危险化学品中毒事件，2015年天津港“8·12”瑞海公司危险品仓库特别重大火灾爆炸事故，在国内引起了强烈反响。为此，教育部要求加强高校实验室安全管理工作，发现问题及时整改落实。2017年2月，教育部办公厅下发了《关于加强高校教学实验室安全工作的通知》。各省市教育主管部门也加大了对高校教学实验室安全工作的监督和检查力度。但实验室安全教育体系不健全，安全意识和安全文化缺失，安全知识传授不正规、短期效应等问题仍普遍存在。2018年12月26日，北京交通大学市政与环境工程实验室发生爆炸燃烧，事故造成2名博士生和1名硕士生死亡。生命的代价和血的教训，必须高度重视，学校实验室危险化学品安全管理要纳入平安校园建设，实验室安全教育刻不容缓。

我校从新生入学伊始，即对其进行系统的实验室安全教育，使学生具备相关的安全知识和技能、事故防范的能力，并树立良好的安全意识，养成良好的安全习惯，这不仅在学习阶段对科研和實验的顺利开展大有裨益，毕业后更是受益终生。具有安全和责任意识的毕业生，无论在哪个岗位，从事什么职业，都能发挥良好的带头作用，从而对推进环境友好型社会的建设和促进可持续发展都有积极的影响[1]。

2.应用“泛在学习”模式进行实验室安全教育

2.1 应用“泛在学习”模式进行实验室安全教育的意义

“实验室安全教育”作为一门普及性知识为主的课程，具有涉及领域广泛、内容繁多等特点，既包含危险化学品常识、电气安全、消防安全等通识安全教育，也机械安全、生物安全、野外安全等基础知识，同时重点强调药学专业安全理论知识和技术。虽然内容多，但知识点难度不大，理解和掌握并不困难[2，3]。由于内容繁多、知识点琐碎，这门课程很容易流于简单的说教，让学生觉得枯燥。如何使教学内容更生动和形象，唤起学生对安全问题的重视，调动学生参与学习的主动性和积极性，是这门课程的教学难点。此外，高职教育改革后，学生面临着在校时间短，学习任务重等压力，为了能让学生在繁忙的学习之余有精力、有时间去学习“实验室安全教育”，可以采用“泛在学习”的形式。

泛在学习是指任何人可以在任何地方、任何时间获取所需要的任何信息的一种学习方式[4]，具有永久性、即时性、交互性、情境性、整合性等特点[5]。泛在学习即3A学习，3A是指任何人（Anyone）、任何时间（Any time）、任何地方（Any place）。

2.2 应用“泛在学习”模式进行实验室安全教育的特点

泛在学习具有持续性、可获取性、及时性、交互性、主动性等诸多优点，是利用课余时间进行碎片化的学习。通过泛在学习，学生进入实验室之前完成安全教育，既能够使学习具有延展性，缓解学生的课堂学习压力，提高实验安全系数，又可以帮助学生在学习和工作中掌握自主学习以形成终身学习的习惯。泛在学习的本质是“以人为中心，以学习任务本身为焦点”，而以人为中心的个性化教育设计是“互联网+教育”时代的特色，是应用信息化教学手段探寻实验室安全教育的新模式。可以视频、图片、文本、微课、动画等信息载体使学习更加具有趣闻性。

2.3 实验室安全教育的泛在学习形式

2.3.1  学生主动获得的途径

目前，我国各类学习网站的建设已经日趋成熟，各类学习资源丰富多样。表1为泛在学习提供支撑的国内各大平台。

这些平台上实验室安全教育的资源非常丰富，且形式多样，所提供的文本、图像、动画、视频、音频等可以作为教学资源由教师根据教学目标进行甄别、筛选后布置给学生，学生主动学习。这些资源基本可以满足“实验室安全教育”的学习。并且这些形式多样的资源使得学习不再枯燥乏味，而是变得趣味横生，不但能大大提高学生的学习积极性，而且更易于知识的消化吸收。

2.3.2  学生被动获得的途径

在各大教育平台或网站上所获取的资源形式多样，内容丰富，但多种信息载体的应用也容易造成教学重点不突出、知识点脉络不清晰、学生注意力分散等问题。鉴于此，可以将蓝墨云班课作为另一种泛在学习的形式运用到实验室安全教育中，利用蓝墨云班课对教学效果和学习效果进行考核。在蓝墨云班课中，教师可以通过发布的学习任务、课后习题、阶段考核等对学生的学习内容加以引导和明确，并检验学生的学习效果，使教师和学生的教与学更加目标明确，有的放矢，成为学生被动获得的途径。

3.实验室安全课程体系的建立

药学实验室安全教育课程体系在构建时，要明确课程的主旨，即为实验室安全服务，围绕这一主旨进行课程构建。同时注意课程内容要能够为课程服务、为专业服务，又能为职业服务。培养学生无论在学习中，还是在工作中都要树立牢固的安全意识，使安全意识在学生的头脑中扎根，并伴随终身[1]。同时，课程的设置也要充分考虑到泛在学习的特点，达到最大程度的利用泛在学习的平台。

在构建独立开设的实验室安全课程框架时，考虑安全教育的应用性和延续性，设置教学内容分级（初级、中级和高级）开设的系列课程。教学内容上参考国内多所高等院校的药学及化学实验室安全教育的教学内容，结合长期以来总结的化学实验室的安全隐患，以及国内高校实验室安全工作的重点，制定教学大纲。表2为“基于泛在学习的药学实验室安全教育课程体系”课程的教学安排和教学内容。希望通过泛在学习的方式，在不增加学生学习压力的前提下，能把实验室安全相关的知识教授给学生，增强学生的安全意识，养成良好的安全习惯，提高其实验室安全事故防范能力，以及掌握实验室事故中的救援与自救技能。

其中，初级课程是学生入学既需要接受的教育，是为即将要学习的专业基础课如无机化学、有机化学、分析化学等课程提供安全保障;而中级课程和高级课程是为专业课程如药物分析、药物制剂、生物工程、药用植物学等课程服务。当然，泛在学习方式的应用使得学习具有延展性和可持续性，从而使课程内容能够服务于学生的职业生涯。这样就使“药学实验室安全教育”在“课程→专业→职业”中贯穿始终，达到终身教育的目的。

由于“实验室安全教育”所学的知识没有太多探索性内容，主要以普及性知识和实际操练为主，只要学生认真听讲、全程参加学习，就能较容易地理解学习，而认真完成作业，就能学习和掌握一定的安全知识和技能。此外，“药学实验室安全教育”作为一门实际应用性很强的课程，实践教学的重要作用毋庸置疑。如果仅依靠课堂讲解的方式，容易出现“纸上谈兵”的情况，因此须将理论和实践结合起来，重视实操部分的教学，针对各种可能出现的安全事故定期开展应急演练，这样才能有效提高学生在各种可能出现的危急情况下的应急和协作能力，提高其救援和逃生能力。

4 结语

总之，围绕“为实验室安全服务”这一主旨，基于泛在学习的药学实验室安全教育课程体系构建要实用、适用，始终贯彻为课程服务、为专业服务、为职业服务的思想，将安全意识牢固树立到学生的头脑中。

参考文献：

[1]汤儆，林佳丽等.“实验室安全与环保”课程的设计与探索[J].实验技术与管理，2020，37（6）：273–276.

[2]何兰英，马丽云，王亚平.“实验室安全学”课程在线教育的设计与探索[J].实验技术与管理，2017，34（2）：151–153.

[3]朱平平，冯红艳，金谷等.大学化学实验安全教育和管理的创新与实践[J].大学化学，2017（12）：48–52.

[4]白娟，鬲淑芳.M-Learning：21世纪教育技术的新发展[J].现代远程教育研究，2003（4）：45-48.

[5]李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育，2009（4）：17-21.

基金项目：2019年度吉林省职业教育与成人教育教学改革课题：基于泛在学习的高职高专院校药学实验室安全教育的研究与实践（编号：2019ZCY267）

作者简介：黄志远（1979--）女，汉族，吉林省長春市人，硕士，长春医学高等专科学校讲师，研究方向：有机合成。