利用校本课程培养学生的“社会责任”

摘 要：“社会责任”是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出的四大生物学学科核心素养之一，在教学过程中应寻找各种途径培养学生的“社会责任”。实践证明，利用校本课程也可以实现培养学生的“社会责任”。通过校本课程的课堂教学、课后调查、成果分享等实施过程，可以有效地培养学生的“社会责任”。

关键词：校本课程;社会责任;实施案例

近年来，随着《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的实施，越来越多的教师致力于寻找学生生物学四大学科核心素养（即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）的培养途径，在“社会责任”培养方面已经有了不少成果：如课堂教学中渗透STS教育、开展课外活动、通过社区活动进行科学知识的宣传等。实践证明，利用校本课程也要实现培养学生的“社会责任”的目标。

校本课程是针对学校、学校某一年段、某一班级特定的学生群体制定的课程。它不同于国家课程，它是在国家课程的基础上，对学科知识进行拓展、延伸。校本课程的开设与实施应与《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出的四大生物学学科核心素养的培养方向相符。这也就使利用校本课程培养学生的“社会责任”成为可能。

在对校外环境（即人们关注的与高中生物学有关的社会热点和议题）、校内环境（即师生对与高中生物学有关的社会热点和议题的关注）分析的基础上开发了福建省漳平第一中学高二年段的校本课程《高中生物学里的社会热点与议题》。本课程的开设，目的明确，即利用与高中生物学有关的社会热点与议题，对高中生物学知识进行拓展、延伸，引导学生关注与高中生物学有关的社会热点与议题，培养学生利用所学的高中生物学知识解释有关社会热点与议题的能力，甚至能利用所学知识解决一些生产生活实践中的问题，从而培养学生的“社会责任”。

本文以《传染病》这节校本课程内容为例，谈谈利用校本课程《高中生物学里的社会热点与议题》培养学生的“社会责任”的过程。

一、教学实施过程

1.小组讨论

将班上的学生按座位分成几个小组，小组成员先集体通读校本课程中的《传染病》一文，然后在小组内针对教师提出的以下几个问题进行讨论，并整理好本小组的答案：

（1）什么是传染病？

（2）什么是病原體？传染病的病原体有哪些？

（3）什么是传染源？传染源的传染性有什么特点？

（4）什么是病原携带者？

（5）传染病的传播途径有哪些？

（6）传染病有哪些类型？

（7）传染病的预防性措施有哪些？如何进行防疫？

2.小组分享

以小组为单位，每一小题选派一个小组成员分享本小组的答案，其他小组可以对分享小组的答案进行提问或补充。

3.教师总结与补充

在每一小题答案分享后，教师进行总结或补充，以保证学生能准确理解校本课程里的内容。然后适当补充、拓展一些相关知识，如不同的病毒增殖的场所、过程有所不同;诊断方法中抗原与抗体杂交、核酸杂交等技术的原理等。

4.布置调查课题

在较系统地学完《传染病》的基础上，引导学生关注生活中有关传染病的社会热点与议题，并选择其中一种传染病进行调查研究（课题自选、组队调查）。

二、课后调查

有一组学生关注到2018年年底以来，非洲猪瘟猖獗，于是组队进行关于“非洲猪瘟的社会影响”的调查研究;还有一组学生关注了艾滋病的传播情况，并组队进行关于“如何预防及对待艾滋病”的调查研究。下面，以“非洲猪瘟的社会影响”的调查研究为例展示学生的调查研究过程：

1.研究方法：调查法和文献法。

2.样本数据采集方式：街头采访、问卷调查。

3.样本数据分析：

分别对街头调查采访数据、问卷调查数据进行整理，并分别用表格、饼图等形式反映调查数据：病肉流通责任承担者、价格变动情况、消费者购买猪肉情况、消费者不购买猪肉的原因、病肉的处理情况等。同时，分析了商家营业额受影响的原因，以及总结出政府部门对非洲猪瘟的防控措施。

4.调查小组提出合理建议

调查小组在调查、分析的基础上，针对非洲猪瘟疫情提出如下建议：

（1）对饲养者：要采取正确的饲养方法、定期接种疫苗、发现疫情及时上报。

（2）对商家：合法经营、走正规渠道进货、服从市场监管部门及政府有关部门的领导。

（3）对消费者：正确选购猪肉，提高对非洲猪瘟的认识，不造谣、不传谣、不信谣。

三、成果分享

在校本课程《高中生物学里的社会热点与议题》授课结束前的两课时里，各调查小组就自己小组的调查情况进行分享。“非洲猪瘟的社会影响”的调查研究小组在分享课上用精美的PPT向大家展示了他们的调查成果。同时，调查研究小组用论文的形式向学校提交了他们的调查报告，并且他们的报告被作为优秀课题收入学校的优秀研究性课题汇编。

在“非洲猪瘟的社会影响”的调查研究过程中，调查小组积极思考、勇于探索的精神是值得表扬的。这个调查研究有助于他们对现今社会暴发的非洲猪瘟的传播途径、预防措施等的认识与理解。他们能从三个角度给出科学的建议，是高中生物学学科核心素养“社会责任”的体现。这个调查研究也证明了可以利用校本课程引导学生关注与高中生物学有关的社会热点与议题，培养学生利用所学的高中生物学知识解释有关社会热点与议题的能力，甚至能利用所学的知识解决一些生产生活实践中的问题，从而实现培养学生的“社会责任”的目标。

参考文献：

[1]许真珍，邵斐.通过校本课程培养生物学科核心素养[J].中学生物教学，2019（2x）.

[2]闫锋.高中生物学教学中落实社会责任的途径探索[J].中学生物教学，2019（5）.

[3]余龙烟，邓鹏.通过社区活动培养学生的社会责任[J].中学生物教学，2019（4）.

[4]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000-12.

注：项目编号：JYYB-2017049，中学生物校本课程的开设与实施的研究——基于利用校本课程培养学生的社会责任感。

作者简介：王彩虹（1976.5—），性别：女，民族：汉，籍贯：福建漳平，现供职单位全称及职称：福建省漳平第一中学，中学一级、学士学位，研究方向：高中生物教育。

编辑 杜元元