善用生活素材，激发写作兴趣

陈清霞

摘 要：习作教学难，难在学生谈习作色变，表示“无米下锅”，学生体会不到习作的快乐;难在教师批改费时费力，却收获甚微。小学习作教学培养学生的兴趣是关键，教师应引导他们敢于表达，愿意表达，畅快淋漓地抒发自己的情感。所以，让学生“有米下锅”是当务之急，师生在习作的海洋中进行思想碰撞，引导学生体会到习作的快乐，提高学生的习作兴趣。

关键词：习作教学;兴趣;生活素材

与学生曾有过一次谈话，让我记忆犹新，我问道：“习作真的就那么难吗？”学生答曰：“难、难、难……”一谈起习作，学生谈虎色变，总之一句话，“我怕习作。”《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”小学习作教学培养学生的兴趣是关键。在习作教学激发学生兴趣方面的实践中，我从以下几个方面进行探索，收到了较好的效果。

一、快乐生活，趣于习作

在习作教学过程中，我发现一个普遍现象，学生表示无内容可写，要么字数寥寥无几，要么凑字数“拉家常”。著名教育家叶圣陶说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”那么，要使学生“有米下锅”，关键还是素材的积累。素材的积累主要是来源于生活。充实的生活会让学生羽翼丰满，学生才能更好地寻找到泉眼，从而对习作产生兴趣，爱上习作。

1.小小新闻台，舞出新积累

经过一段时间的观察，我发现学生缺少生活阅历。基于此，我在班里利用课前5分钟，设立一个班级的“小小新闻台”，同学轮流当播报员。重在引导学生留心观察校园生活及家庭生活，鼓励学生发现生活中的美。试行一段时间，学生开阔了视野，习作题材新颖，内容丰富，更有兴趣提笔习作。

例如，《家乡的变化》这次的习作中，我看到学生从家乡的不同侧面来抒发对家乡的热爱。有的写家乡来了一位大学村官后，家乡天翻地覆的变化;有的写爸妈学开车的经历;有的写村里老年活动中心的感人故事;有的更写到了奶奶为自己找了个老伴……无不让我大开眼界，这跟学生的平时素材积累是分不开的。学生能在生活中细心观察，勤于积累，自然有了习作的兴趣，欲于表达。

2.多彩微博网，导出微生活

虽然学生能对事物有自己独到的见解，但却不能很好地表达出来。于是，我又出了新招——推出“个人微博”。学生设立“精彩微博”本，可就今天的“小小新闻台”的感受，写在笔记本上。学生在自己的“小小微博”里面，一天一得，有话则长，无话则短。一段时间坚持下来，成效不错，学生能洋洋洒洒地发表自己的看法，而且见解独到。

例如，一条优秀微博是这样写的：“今天，阳光明媚，与家人美美地吃了一顿午餐后，我感受到了久违的温馨，爸爸吃完午餐后，又要到岛内上班了。虽然相聚不多，日子却很温馨。我也要努力，在我小小的世界里，努力着，为了我爱的人。”我定期在班级里评出小小博主，小小博主让学生体会到了写作的成功与乐趣，畅所欲言，何乐而不为。有行动就有收获，学生的写作水平大大提高。

二、期待認可，趣于习作

教师习作的批改是大工程。看完一篇习作时，教师有很多想法想与学生一起分享，但每当全部作文批改完，之前的激情已没有，有的只是回忆。讲评时，教师感情未能到达极致，很难与学生产生共鸣。同时学生也带着对习作的期待。老师的激情与学生的期待消耗殆尽，最后习作的讲评效果可想而知。面对这问题，我思索良久，既“炒冷饭”行不通，何不让学生来个“意想不到”呢？

1.分享小世界，快乐微习作

有所期待，有所收获，更能激发学生写作的兴趣。每次学生上交习作后，我都会把习作整体翻阅一遍，分成三个等级，好、较好和一般。我每天分别从不同的等级中批改3～4篇文章，把写得精彩的部分做个记号，需要在课堂上点出的问题也一并整理出来，利用每节课的后五分钟时间来点评习作。每次我都尽量找出每篇文章的闪光点，所以学生都怀着期待的心情，因为不经意之间会从小小播报员口中听到自己刚刚完成的佳作。学生学会从点点滴滴中感悟生活，表达情感，懂得与人分享自己的小世界，把快乐融入自己的习作中，因为在文字无声交流中收获了欣赏的目光，更激发自己习作的兴趣。

2.认真秀文采，感动赏习作

《义务教育语文课程标准》中指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。每次习作，学生都能认真对待，成效超乎我的现象。欣赏优秀的习作片段后，充分发挥学生的主体性，全班进行评议。我发现同学之间的互评，学生更容易接受，能很快找出自己的不足。”分享并进步着，带着愉快的心情，全班同学徜徉于习作的海洋，心与心碰撞，有感动也有收获，更有兴趣提笔写作。

在《我的老师》这篇习作中，我看到了自己都不知道的几面，严肃、内敛、可爱、俏皮，活生生的我，一个个事例生动且形象。这次的习作讲评，学生期待很高，小小播报员口中播报出的一个个鲜活的事例，同学们都会心一笑。在《一堂精彩的课上》一文中，学生能从不同的角度展现出不同课堂的魅力。在《    ，我想对你说》一文中，有学生写到了与继母的对话，真挚感人。

三、激情抒写，趣于习作

苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中有一句的话，让我感触很深：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”可见兴趣是最好的老师。只有让学生对习作产生兴趣，才能激发学生习作的潜能。

1.有感而发，激情盼习作

刘勰曾经有感而发：“夫缀文者情动而辞发。”习作教学应该引导学生把自己的感情淋漓尽致地表达出来，而且愿意用写的方式来表达。六一文艺汇演完，我适时布置学生就六一的美好感受，写下自己的所见所闻所感。多姿多彩的生活让学生体会到了生活的快乐，心中有份激情难以言表，这时可抓住时机，让学生吐露心声，抒发自己的情感，从而提高习作的兴趣。

2.用情抒写，表达真生活

在教学过程中，我深深了解到，外来民工子女在外求学的生活很孤独，他们很难真正融入本地的生活。所以我经常鼓励学生将自己在生活中的一些想法写在周记上，发泄一下自己心中不安的情绪。于是我跟孩子们成了很好的朋友。每周的周记本从为数不多到人人都交，且与我分享的内容越来越有看头，真让我意犹未尽。

例如，在《我的父亲》习作中，我着实被感动了一番。在习作中出现了形形色色的父亲形象，雨中高空作业建筑工，摆地摊小商贩，夜间卖拉面人，掏下水道工人等，在一个个生动的形象中，学生写出了不一样的人生，不一样的父亲形象，同样深沉的父爱。我从学生的作文中，我能看到他们真实的生活、细腻的情感，对学生写作产生了浓厚的兴趣。

“我口抒我情，我手写我心。”周记里，内容可谓是丰富多彩，有学了一篇新课文的感受，看了一本好书的读后感，参加了一次活动成功的喜悦，遇到一件难忘的事的惊险过程。无形之中孩子们已不再畏惧习作了，在《我爱上   》中，有同学写道：“我爱上了习作，在习作中，我做回了真实的自己，我能够畅所欲言，发现生活中的真善美。”

以上是我在激发学生兴趣写作的几点尝试，效果不错。学生通过日常生活潜移默化的积累，拓展自己的见识，达到“有米下锅”，让学生保持对习作的激情，畅快淋漓地表达自己心灵所需，充分调动了学生习作的积极性，激发了写作的兴趣。学生从“有米下锅”到被认同，再到爱上习作的过程其实也是一种兴趣培养的成长过程，让学生徜徉于习作的海洋中，收獲感动，收获快乐。

参考文献：

[1]唐晓晖.擦亮眼睛，学会多角度观察生活：摆脱习作教学高耗低效的第一步[J].辽宁教育，2011（12）.

[2]陈莉.触摸习作教学的“春天”：有效习作教学的三个环节[J].学周刊，2012（12）.

[3]黄朝霞.从“后习作教学”转移到“前习作教学”[J].教师，2011（31）.

[4]陈晓华.让绿色评价走进习作教学[J].阅读与鉴赏（上旬），2011（5）.

[5]杨月玲.易于动笔、乐于表达：小学生习作教学点滴体会[J].读写算，2011（52）.

编辑 冯志强