初中英语情景式课堂教学浅谈

魏召虎

摘要：情景式课堂主要指的是在课堂上，教师通过有目的的进行形象生动的真实、模拟情境的创设来引导学生在特定场景中，主动学习、积累、应用英语知识，促进其听说等语言能力的进一步提升。为此，广大初中英语教师在实际授课中，应从不同层面来加强对情景式课堂教学模式的应用研究，进而促进学生英语核心素养的全面发展。

关键词：初中英语;情景式课堂;教学策略

前言：

在初中英语课堂教学中，通过引用情景式教学模式，既有助于生动、高效英语课堂的构建，增强英语教学趣味性、有效性，也能够帮助学生降低学习难度，促进课堂学习效果与效率的显著提升。因此，为了确保情景式课堂教学模式的优势特点可以得到充分发挥，能够给学生英语核心素养的进一步发展带来积极影响，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，积极探索、尝试更新颖、多样化的教学策略方法，从而取得更理想的教学成果。

一、初中英语课堂教学现状分析

首先，针对正处于青春期的初中生来讲，其在上课时普遍都存在注意力无法完善集中的情况。再加上好奇心较强，自主学习、自我监控能力都有待提升，在课堂上其教师应给予适当的督促和引导。

其次，作为初中教育不可忽视的一门学科，英语对于学生来讲是一门新的语言，再加上初中学习压力较大，在学习、记忆效率较低，以及口语表达不标准的时候，极易产生焦虑、厌恶等心理，不利于学生英语综合学习能力的全面发展。对于这种情况，教师若不给予妥善处理，极易导致学生产生逆反心理，不利于学生未来的英语学习发展。所以，在今后教育培养中，教师一定要重视学生自主学习能力的培养，积极探索更新颖的教学方式，以此来构建更生动、高效的英语课堂。

再者，在应试教育理念的长期影响下，很多教师都习惯性的沿用灌输式的教学模式，盲目的为学生灌输一系列理论知识，不仅会导致学生学习负担不断加重，也不利于各阶段教育培养目标的有效落实。同时，枯燥、单一的教学方式也会制約学生英语思维的进一步发展，导致学生逐渐对英语学习失去兴趣与信心。所以，在今后的英语教学中，其教师应及时更新自身教育理念、模式，以此来构建更生动、高效的英语课堂[1]。

最后，在课堂教学中，教师应重视自身操作、控制能力的进一步提升。同时，还要组织好课堂纪律，情景式教学等方法的引用，虽然能够给学生轻松、高效掌握英语知识带来积极影响，但并非是所有知识都适合引用这一方式来进行讲解。所以，为了确保情景式教学法的积极作用可以得到充分发挥，其教师应重视自身综合计的不断提升。

二、初中英语情景式课堂教学应遵循的原则

一是，真实性。在情景创设过程中，英语教师一定要重视与实际生活的密切联系，将一些生活元素恰当融入其中。为此，其教师在正式授课前，应对学生的生活阅历、心理特点等方面做出深入了解，对学生拥有的共同生活经历给予全面挖掘，并将其与英语知识有机整合。比如：某教师在讲解“Shopping”的相关知识点时，就可以进行购物情景的合理创设，让学生通过营业员、顾客的扮演来展开对话交流。以此来实现对“What can I do for you？”“I would like...”等重要句型的熟练掌握。

二是，交际性。学习英语的最终目的是为了锻炼、提升学生利用现有英语知识经验来进行互动交流的能力。所以，教师在进行教学情景创设过程中，应为学生尽可能多的创造更多交际机会，鼓励学生多引用英语来进行互动交流，让其在交际情境中实现对所学英语知识、技能的熟练掌握，给学生交际能力的不断提升创造良好条件，促使学生真正做到学以致用[2]。

三是，目的性。主要强调的是在情境创设中，其教师一定要明确各阶段教育培养目标，也只有这样情景式教学活动的开展才不会流于表面形式，才能够取得理想的教育培养成果。比如：某教师在讲解“Colours”的相关知识点时，就引用了情景式教学法，引导学生试着讲一讲自己喜欢哪种颜色，原因是什么。通过自然、轻松的情境对话来引导学生掌握每种颜色的名称，以及各自代表的意义有哪些等知识内容。这样既有助于学生英语学习兴趣的激发与保持，也能够为预期教育培养目标的有效落实创造良好条件。

三、初中英语情景式课堂教学策略

（一）准确理解各教学环节，优化情景式教学

不论是对于哪类英语词汇来讲，其都不是独立单一存在的，而是在特定语言情境中存在的。对此，在实际授课中，教师应注重具体语言情景的创设，只有这样才能够开展更生动、活泼的教学活动。比如：对于people、pencil等简单词汇来讲，在阅读、记忆中，可以引导学生联想“人”“铅笔”等形象鲜明的事物。而对于抽象较强的词汇来讲，就更需要教师进行相应情境创设，以此来引导学生充分联想。另外，在句型教学中也可以恰当引用情境教学法。句型的联系、情景有着密切联系，就算是机械训练，也离不开相应情境的衬托。且新的句式也都是在特定情境内容中产生的。对此，为了进一步锻炼、提升学生学习句型的能力，教师可以结合具体情况，对句型出现的情境给予适当的更新拓展，或者是引用不同的方式来创设情境。比如：在学习“Shall we……”这一句型时，其教师就鼓励学生运用一个动作来进行情景创设，然后再让两一个学生结合其动作，运用英语来进行情景造句。这样既有助于优化情景式教学内容与环节，也能够增加学生之间的互动交流，活跃课堂教学氛围[3]。

（二）增加角色扮演，合理创设表演情景

在英语课堂教学中，角色扮演是创设情景的一种重要形式，能够吸引更多学生积极主动参与其中，取得更理想的学习成果。在教学实践过程中，教师在完成基础、必要的新知识讲解之后，应紧紧围绕教材内容来创设符合学生认知特点，且轻松的教学情景，然后在教师引导下，鼓励学生在表演中产生深入体会，增加互动交流，从而使其对所学知识产生深刻印象[4]。

比如：某教师在开展关于“Films”的教学活动时，在结束单词讲解后，就创设了一个电影拍摄情景，鼓励学生分角色扮演，让学生在这一情境下对 director（导演）、actor（男演员）、actress（女演员），以及action（表演）、good take（好镜头）等单词和词组产生透彻理解与深刻印象。且在实际表演中，学生还可以通过肢体语言的引用来进行动作展示，以此来构建更生动、活泼的英语课堂。如，在带领学生学习现在进行时这一知识点时，就组织学生进行看书、看电视，以及打篮球等一系列生活情景的创设，同时提出“What is he＼she doing？”让学生给予回答“He＼She is...”，基于这种生动活泼的课堂氛围，学生不仅能够实现对“主语+be+Ving”这一进行时结构的准确、轻松掌握，也有助于学生英语学习兴趣的激发、保持，以及课堂学习效率的显著提升。

（三）使用多媒体技术，创设多样化情景

在信息时代高速发展带动下，现代技术在英语课堂教学活动中的引用也越来越广泛。主要是因为通过多媒体、计算机等现代化教学设备的恰当引用，可以在英语课堂上，将语言表达需要具备的使用背景更真实的表达出来。简单来讲，就是通过视频、音乐，以及图片等素材的有机整合、充分利用来将原本枯燥、复杂的英语知识跟生动、形象且系统的呈现出来，以此来促进课堂教学效果与效率的显著提升。

比如：某教师在讲解“It is raining”这一知识点时，就引用多媒体技术，为学生播放了一段天气预报的视频，以此来优化课堂导入，这样既有助于学生学习兴趣的激发、保持，也能够丰富授课内容、优化教学环节。之后再为学生播放原文录音范读，结合提前制作好的，含有城市分布的中国地图，让学生一边听录音，一边将晴天、雨天，以及下雪天等标志贴在地图上的相应位置。同时，安排几名学生来将与城市相匹配的天气情况记录下来，最后选择英语表达能力较好的学生充当天气播报员，让其结合其他同学提供的各类信息来复述课文内容。通过促使学生手、口、耳、脑、眼的有机整合，既可以创设出拥有丰富情感，且与授课内容、学生实际生活密切联系的教学情景，也能夠让学生在亲身体验过程中，积累更新颖、丰富的学习体验，为其英语核心素养的进一步发展创造良好条件。

在社会科技高速发展下，各类新颖、先进的辅助教学工具也随之不断涌现，这不仅能够为教育革新发展提供有力支持，也能够引导学生不断更新自身学习理念与方法。为此，其教师应加强各类先进技术手段的应用研究，不断提升自身综合素养。

（四）展开积极的对话交流，创设问题情景

有效的沟通与交流是合理创设问题情境的前提。在教学实践过程中，其英语教师应基于对学生认真特点、认知结构的充分考虑，适当增加语言交流，通过巧妙设疑来激活学生英语思维，确保教师的引导作用可以得到充分发挥，从不同层面来激发学生主观能动性，使其各方面潜能可以得到充分发挥。

比如：某教师在开展“Teenage problems”这节课的相关知识内容时，就先引导学生思考：id you have too much homework yesterday？在学生给出“Yes”的答案之后，其教师则说“Oh，it's a big problem，I think.”这样的回答不仅能够拉近师生之间的距离，也容易引起学生共鸣。在此基础上，其教师又提出“Do you have any other problems？”这一问题。引导学生在思考之后，试着运用所学英语知识来对自己在学习生活中遇到的问题进行描述，然后由教师将学生提出的问题一一记录在黑板上，便于后续讨论。通过这一问题情境的恰当创设，既有助于全面激活学生英语思维，也能够活跃课堂教学氛围。此外，学生在思考、讨论相关问题过程中，也能够更轻松、高效的掌握教材知识，促进学生英语技能的不断提升[5]。

结语：

综上所述，情景式教学模式的恰当引用能够将人最真实的心理活动揭示出来，能够不断强化学生的情感培养，实现直观性、启发性与情感性的有机整合，能够充分满足新课改背景下，对初中英语教育提出的新要求。因此，为了引导学生高效、准确的掌握英语学习技巧，全面激活、拓展其英语思维能力，为其之后的英语学习发展奠定良好基础，其教师应科学引用情境式教学方法来完善英语课堂构建，吸引更多学生全身心参与其中。

参考文献：

[1]徐娟.初中英语情景式课堂教学浅谈[J].中学课程资源，2019（05）：41-42.

[2]刘凌玲.浅谈情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].英语教师，2019，19（21）：120-122.

[3]王琨.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用庶谈[J].课程教育研究，2019（31）：108.

[4]冯文娟.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：118.

[5]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：152-153.