思维导图在小学低年级语文阅读教学中的应用与研究

许美丽

摘 要：思维导图是一种将思维直观化、具体化的方法，将其运用在小学语文阅读教学中可以调动学生的主动性，有利于学生自主建构知识网络，发展与提高学生的思维能力。立足于小学低年级语文阅读教学实践，从“激发阅读兴趣”“梳理阅读框架”这两个方面入手，针对思维导图在小学低年级语文阅读教学中的应用价值进行了初步分析与探讨。

关键词：小学语文;低年级阅读教学;思维导图;阅读兴趣;阅读框架

思维导图是一种图文并茂的思维工具，自提出以来，便广泛运用到了各个行业、各个领域之中，引发了人们的高度关注。在此大背景下，思维导图也成功走进了教育教学领域，为教师的学科教学活动带来了崭新的教学形式。身为一名小学低年级语文教师，我在自身的阅读教学实践中创新性地引入了思维导图，收获了良好的阅读教学效果。以下，我仅从自身的语文阅读教学实践经验出发，针对思维导图在小学低年级语文阅读教学中的应用意义及其作用发表个人认识与浅显看法。

一、思维导图的恰当运用有助于激发低年级学生的阅读兴趣

小学低年级阶段的学生由于年龄较小，注意力通常很难长时间集中在一个事物上，面对具有较多内容的阅读文本他们很难形成持续的阅读兴趣，如此势必会影响到其最终的阅读效果。针对这一情况，我便会借助思维导图图文并茂的特征，在阅读教学的过程中选择合适的契机，为学生呈现一幅幅与所阅读文本内容密切相关的思维导图图片，以此唤醒他们大脑思维的灵活性，让他们的注意力被充分激发与集中，以饱满的热情投入阅读的学习活动之中。

例如，在教学《画杨桃》这一课文时，我没有急于向学生分析具体的阅读文本，而是首先为学生展示了一幅思维导图，在这一思维导图中间是一双大大的、明亮的眼睛，随后由这一双眼睛延伸开来，形成了两个小的分支，一个分支是杨桃的图片，另外一个分支是五角星的图片。这一幅小小的思维导图运用了三张图片，很好地激发了学生内心的好奇心，他们想知道为什么一双眼睛可以延伸出两个不同的事物？这两个事物难道都是眼睛看出来的吗？为什么看到的又是不一样的呢？面对学生的这些疑问，我只需要顺势点明只要认真阅读《画杨桃》这一文本，所有的疑惑都能迎刃而解，学生便很容易将由思维导图中所产生的兴趣转移到《画杨桃》这一文本的阅读上。思维导图的恰当运用有助于激发低年级学生阅读兴趣的可行性得到了充分的证明。

二、思维导图的恰当运用有助于帮助低年级学生梳理阅读框架

小学低年级阶段的学生受到年龄因素的制约，其有时很难同时记住多种事物。但是我们可以发现纵使是低年级语文阅读文本，其也不可避免地会涉及许多细节与内容，如此一来，低年级学生的学习特点便与实际学习内容之间形成了矛盾与冲突，大大影响了其阅读的效果。思维导图本身就具有层级分明的特点，各隶属与被隶属层级之间通过关键词建立起了极为密切的联系，也正因为如此，思维导图具有条理清晰、逻辑分明、框架完善的鲜明特征，为此，其恰当运用可以帮助低年级学生轻松梳理语文阅读文本的框架与相关信息。

对此，我感受颇为深刻。例如，在教学《蜘蛛开店》这一阅读文本时，鉴于其中蜘蛛所接触到的顾客較多，学生一时间难以梳理其中的情节的现实情况，我便一边带领学生阅读文本内容，一边在黑板上绘制思维导图。阅读结束了，黑板上所绘制的思维导图也完成了。之间，思维导图的核心关键词为“蜘蛛开店”，同时伴有一张蜘蛛的图片;随后其延伸出了三个小分支，第一个小分支的关键词为“卖口罩”，其后紧跟着一张“河马张着大嘴巴”的图片，第二个小分支的关键词为“围巾”，其后紧跟着一张“长颈鹿伸着长长的脖子吃掉大树树叶”的图片，第三个小分支的关键词为“袜子”，其后则跟着一张“长着众多脚的蜈蚣”的图片;接着由三个小分支又各自延伸出了对应的三个新的小分支，其连接关键词为“时间”，其中延伸出的第一个新的小分支的时间为“1天”，延伸出的第二个新的小分支的时间为“1周”，延伸出的第三个新的小分支的时间则为“……”透过这一图文并茂、条理清晰的思维导图，学生纵使年龄小，也很好地梳理了《蜘蛛开店》这一课文的故事情节、故事脉络发展趋势，且能做到对其进行深刻的记忆。很显然，这要比我单纯只是带领学生阅读文本内容更能产生良好的阅读教学效果。

三、结束语

阅读是语文教学的重要组成部分，做好阅读教学工作是众多语文教师致力于实现的教学目标。小学低年级语文教师自然也是如此。鉴于阅读之于学生整体语文素养提升与发展所具有的重要意义，在日后的语文教学实践中，我将会进一步积极探索其他能有效提升低年级语文阅读教学效益的方式方法，并结合实际情况将其运用到低年级语文阅读教学实践之中，让小学低年级学生的语文阅读兴趣得到激发，阅读的效果也得到明显的优化。

参考文献：

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[4]陈萍.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].小学生作文辅导，2018（2）：9.

编辑 冯志强